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美术教学中的不足及改进措施1

1、五年级对于专业知识的接收较难

美术教材由低、中年级的偏儿童画过渡到五年级专业性较强的专业知识，学生一下子接收不了。第一次任教五年级美术，内心是很喜欢高年级的孩子以及这些美术知识的，但是喜欢和让学生接受新知识是两码事，老师讲的难了学生听不懂，讲的浅了达不到教学目标，经过不断的揣摩打造，深入教材，我总结了以下几点：先以绘画作品为切入点，再过渡到专业知识，由浅入深。

以《色彩的色相》为例，开始我由色相的定义和色彩的历史起源到发展，讲到中西方的美术发展史，滔滔不绝，我说的口干舌燥，学生听的懵懵懂懂，雾里看花。八个班级，我讲一个班级一看不行，立马改变策略，先引导孩子想想我们从一年级就开始强调的绘画要色彩搭配漂亮，构图要饱满……孩子们对色彩还是很感兴趣的，我没有说完孩子们就接上了“画面干净，色彩搭配一定要漂亮……”对，我可爱的孩子们，看来你们还是很喜欢美术知识的，我趁热打铁，再讲解色彩的色相到底什么概念。色相，即各类色彩的相貌称谓。虽然这种专业性的知识讲起来略显枯燥，但我语言丰富有趣，和蔼可亲。孩子听得津津有味。还不断的说，老师以后我们多学一些这样的知识真好，长见识……哈哈，孩子们，等着，下节课就是《色彩的明度》，这节课上一幅幅画面色彩鲜明、饱满、强烈，富有视觉冲击力的作品跃然纸上。

再加上一些名人的有趣小故事。比如在讲《认识抽象画》一课时，讲到抽象画的起源以及创始人。抽象画始于20世纪初，康定斯基和蒙德里安是最著名的早期抽象画家，也就是抽象画的鼻祖。康定斯基发现抽象画是出于偶然。

一天他从外回到光线朦胧的家中，被斜靠在墙边的一副美妙的绘画所吸引，走进一看，哦，原来是他的一张倒放着的画。倒放着的画让他首先看到色彩与线条构成的美吗，而没有去关注画中的内容。从这件事情上他得到启发，开始研究抽象绘画，抽象绘画由此诞生，并对世界画坛产生了深远影响。

这里涉及到一些新词语，如“创始人”“鼻祖”我告诉孩子这两个词都是说最开始做这件事情的人都可以称之为“创始人”或者“鼻祖”这样孩子听起来轻松易懂。相信说的多了，孩子自然也就慢慢懂了，虽然也有个体差异，但比起干巴巴的直接讲专业知识效果要好很多。

2、评价方式多样化

作业。五、六年级学生每周只有一节美术课，而且学生进入高年级阶段，学习开始变的浮躁，作业的完成也不那么积极，每个班级总会有那么几个交作业困难户，因此每学期都会出现老师各种催促孩子交作业，校讯通，叫家长，但是总有那么几个班级出现一两个不交作业的孩子，为此，我除了动之以情，晓之以理，什么“交作业是为了更好的反馈你的学习情况和程度，老师可以更好的来进行下一步教学”“你的作业代表了你的脸面”等等。还采取了积分制，记入期末成绩和平时成绩，鼓励孩子积极交作业。这样到期末我所任教的班级基本上都能按时交作业。

评价原则

采取过程性评价与终结性评价相结合的方式：重视学生在活动、作业、讨论、展示等方面表现的评价，不以书面考试为唯一的评价方式。

评价内容：平时表现与作业+期末成绩

评价方式及结果处理：

平时成绩：包括课堂表现、学习态度、作业情况等给出成绩。

学期成绩：命题考试为主。

评价结果处理

平时成绩：具体分为“优、良、合格、待合格”四个等级来评价学生的作业。对于“合格、待合格”在批改中要尽量少用或不用，因为否定学生的劳动会挫伤学生的积极性，所以应以鼓励为主。为了能够更好的体现出出作业批改的实效性，我们对“优、良”又进一步的细化为“优好、优、良、良下”。下面我们分别对这些等级制定出相应的评价标准：

优好：构图饱满、有一定的层次关系、色彩协调并且画面干净整齐；

优：构图比较合理，色彩相对协调，画面干净整齐；

良：画面干净整齐，作业完整，色彩单调；

良下：作业不完整，构图过小，没有涂色。

3、社团美术工具整齐摆放取用的习惯养成

美术社团用到的工具要比日常的美术课堂更多一些，以我们本学期的“百变纸绳”为例，最初孩子们来到社团，工具用完不知道放在哪里，难免存在一些孩子乱放，下次再用就找不到的现象，纸绳用完也不知道怎么缠，怎么摆放的问题时有发生。

面对这样的情况，在老师们循循善诱，不厌其烦的叮嘱下，学生们逐渐养成了较好的习惯。有效方法总结如下：

高、中、低年级分开时间段来上课，避免学生人数较多造成东西摆放比较乱；

百变纸绳每人每次都会用到两种以上颜色的纸绳，纸绳集中放置一个储物框里，或者摆在桌子中间，把本节课用到的纸绳提前摆放到自己的面前；

纸绳用完后必须缠好，再按颜色分类放回框里，这样既整洁而又节约了时间；

这样的好习惯的养成还影响到了参加艺术节画国画的孩子，他们的工具每次用完也学会了一一放回原位。看到孩子们的逐渐养成的好习惯我们感到由衷的高兴。

4、带工具难

每个班总那么几个小马虎，不是忘带水彩笔就是忘带A4纸，再不就是忘带油画棒，这还真是个令人头痛的麻烦事，给家长发校讯通，怕家长烦，不发呢，学生又每次课堂上因为工具不全而让课堂作业无法正常完成。为此，我把自己工作以来所用到有效方法总结如下：

低、中年级可以每次美术课前一天发校讯通，借助家长的力量监督孩子美术课当天带美术工具。

高年级可以借助班主任的力量催促、监督孩子带工具和发校讯通相结合。

美术教学中的不足及改进措施2

一、针对新课程工具材料观的变化而生发的问题

1．少带、不带工具材料。

问题现象：新课标要求学生尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材去创造作品。美术课上，常会看见部分学生在其他同学专心画或做的时候无所事事甚至扰乱课堂纪律，成为课堂的不和谐因素，而其原因是没带材料，更有一部分学生长期不带材料，严重影响了学习效果。

2．不用、乱用工具材料。

问题现象：很多美术教材中，学生要准备的学习工具、材料又多又杂，其中不乏剪刀、钢丝等尖锐物品，在调皮好动的小学生手里，成了玩具，甚至成了攻击其他同学的“武器”，所有这些都给美术课增添上了不安全隐患。

3．不理、胡理剩余材料。