4）加涅的信息加工学习论。

142、建构主义学习理论代表人物：皮亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。1)知识观：知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、深化，出现新的解释和假设。2)学生观：学生并不是空着脑袋走进教室（完全否定了白板说），学生是自己知识的建构者，强调学生经验世界的丰富性和差异性。3)学习观：学习不是知识由教师到学生简单的转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。4)教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，主动建构新的知识经验。教学不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”。

143、支架式教学：建构主义者从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”概念框架概念形象地提出支架式教学模式，即教师先为学生的学习搭建支架（对教学过程的管理、调控），通过支架逐步把管理调控学习任务转移给学生自己，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。（该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。）

144、人本主义学习理论（美国）：强调充分发掘人的潜能、追求健康人格和自我实现等观点，代表人物：马斯洛、罗杰斯、卡布斯。

145、

1）桑代克尝试—错误理论通过（饿猫迷笼实验）经典实验得出的。

2）先行组织教学技术常用于（接受学习）。

3）布鲁纳学习过程三个阶段(ABC)：A转化、B获得、C评价、D同化

4）奥苏伯尔的二维分类法根据学习进行的方式，将学习分为（接受学习和发现学习）；根据学习内容与学习者原有知识的关系将学习分为（意义学习和机械学习).

第四章学习心理

146、学习动机及其功能。

答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。

147、奥苏伯尔的学习动机内驱力：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

（

1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。

（

2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

（

3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

148、学习动机的种类。

答：

（

1）高尚的动机与低级的动机。

（

2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。

（

3）内部学习动机和外部学习动机。

149、学习动机的有关理论：

（

1）强化动机理论。

（

2）马斯洛的需要层次理论。

（

3）阿特金森的成就动机理论。（

4）维纳的成败归因理论。（

5）班杜拉的自我效能感理论。

150、马斯洛的需要层次理论：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

151、成就动机理论：阿特金森认为个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性（给予有一定难度的任