34、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

35、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

36、素质教育（从教育目的看）：使学生学会做人、求知、生活、健体、创造和审美的教育。（从课程结构看）：课程分——必修课、选修课和活动课（隐性课：环境教育、校风建设）（从学生课业负担上看）个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业、课外阅读（培养健康的个性）。

37、素质教育着重培养学生的创新精神和实践能力。

第五章学校教育制度

38、我国正式实施的第一个现代学制——癸卯学制（即《奏定学堂章程》小到大21年）；新学制“壬戌学制”16寅学制（《钦定学堂章程》）——6岁入蒙学堂，10岁入寻常小学堂。单轨学制最早产生于（B美国）、采用双轨制的国家（德国、法国）

39、我国于（B1986年）颁布《中华人民共和国义务教育法》，开始推行九年义务教育。学制具体规定着（ABCD）A学校的性质和任务B入学条件、修业年限C管理体制D培养目标

第六章学生与教师

40、新课程背景下应有怎样的学生观？

（1）学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的。教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的；是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的；学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。

（2）学生是独特的人。学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要承认学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生和成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的不同。

（3）学生是具有独立意义的人。教师要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；学生是学习的主体。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律；学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。

39教师的职业角色有哪些？

1）传道者的角色。

2）授业解惑者的角色。

3）示范者的角色。“学高为师，身正为范。”

4）管理者的角色。

5）父母与朋友的角色。

6）研究者的角色。

40、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

41、教书育人是教师的根本任务。

42、教师劳动的特点：

(1)复杂性、创造性；

(2)时间上的连续性、空间的广延性；

(3)长期性、间接性；

(4)主体性、示范性。

43、教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

44、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

45、我国新型师生关系的特点是(ABC)A尊师爱生；B民主平教学相长；D心理相容E尊师重教（从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。）

46、我国教师职业就其身份特征而言是（A）专业人员B国家干部C公务员D高级技术人员第七章小学课程

47、课程的类型有哪些？

1）根据任务的不同，将课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

2）根据设计开发和管理的主体的不同，可分为国家课程、地方课程和校本课程。根据内容固有的属性，分为学科课程和活动课

3）根据组织方式，分为分科课程和综合课程。

4）课程计划对课程实施要求不同：必修课程和选修课程。

5）根据课程表现形式分：显性课程和隐性课程课程

50、新课程标准基本内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。

51、课程评价功能：诊断功能、甄别功能、导向功能、调节功能、促进功能。

52、根据评价主体的不同，课程评价分（A自我评价和外来评价）

1）广义的课程目标(即教育意图）包含：教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。