2）狭义课程目标主要指教育目标。

3）教学目标包含：年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标。

53、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

54、常用的教学原则：

1）科学性和思想性统一原则；

2）理论联系实际原则；

3）传授知识与发展智力统一原则；

4）教师主导作用与学生主动性原则；5)直观性原则；6)循序渐进原则；7)巩固性原则；8)统一要求与因材施教结合原则。

55、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。

56、学习动机的激发?

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

(4)合理设臵课堂结构，妥善组织学习竞赛。

(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力57、教学过程的四大基本规律：1、间接经验与直接经验相结合的规律；2、掌握知识与发展智力相统一的规律；3、传授知识与思想教育相统一的规律；4、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。

58、捷克夸美纽斯在《大教学论》确定了班级授课制的基本轮廓，后来德国教育局赫尔巴特推出了教学过程的形式阶段论（明了、联想、系统、方法）基本定型，最后苏联教育局凯洛夫提出课的类型和结构理论，使其形成体系，我国班级授课制度始于清代同治元年1862北京开办的京师同文馆。

59、常见的教学模式

1）传递—接受式（源于赫尔巴特、凯洛夫）（复习旧课—激发学习动机—接受新课、巩固练习—检查评价—间接性复习）；

2）自学—辅导式（人本主义主体性学习能力）（自讨论—启发—总结—练习巩固）；

3）抛锚式教学模式（建立在有感染力的真实事件或问题）（创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价）；

4）范例式的教学模式（思品课）德国教育实践家M.瓦根舍因（阐明个案—范例性阐明类案—范例性掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理运用训练）；

5）发现式教学模式；

6）探究式教学模式（问题—假设—推理—验证—总结提高）

7）情境陶冶式教学模式。

60、教学评价类型：

一)从时间角度分

1）诊断性评价（前臵评价）；

2）形成性评价（类似非正式考试和单元测验，但更注重对学习过程的测试）；

3）总结性评价（终结性评价，如期末考试）。

二）从教学评价资料的处理方式分：

1）常模评价（平均成绩为参照标准—常模，根据其相对位子来评价，选拔、编班、编组）；

2）标准参照评价（以具体体现教学目标的标准作业为准，确定是否达标及程度，如针对知识点的小测验）。

61、课堂教学基本技能：

1）导入技能：衔接导入法、悬念、情境、激疑、演示、实验、实例、典故。

2）提问技能：拟题阶段、引入、陈述、介入、评价。