90、学习动机的激发：

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

(4)合理设臵课堂结构，妥善组织学习竞赛。

(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

91、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

92、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

93、对解决问题起到启发作用的事物或现象叫做原型。如人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船。，受到蒲公英飞行的启发发明降落

95、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

96、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

97、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

98、有意后注意(随意后注意)，事前由预定目的，但不需要意志努力的注意。

99、一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通（毛笔字写得好，钢笔字也会不错）；反之为负迁移（刚刚学过完汉语拼音九初学英语会有一些困难）。

100、理解是学生掌握知识的中心环节。

101、想象是一种特殊形式的思维，感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。学生根据教师的描绘而想象北极的风光，就属于再造想象。

102、想象的种类：

(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：

(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；

(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

103、良好思维品质的特性：

(1)广阔性与深刻性。

(2)独立性与批判性。

(3)逻辑性。

(4)灵活性和敏捷性。

(5)创造性。104、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和再现（回忆）三个基本环节，它是对输入信息的编码、储存、提取的过程。

105、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

106、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

107、巴甫洛夫把人的神经活动分成四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质（工作不知疲劳，精力旺盛，直爽热情，但暴躁，难以自我克制）；强、均衡、灵活型为多血质（活泼好动，反应速度快，善交际，注意力易分散）；强、均衡、不灵活型为粘液质（举止平和，反应慢，不善言谈）；弱型为抑郁质（敏感机智，认真仔细，动作迟缓，多疑多虑，胆小孤僻，不爱交往）。

108、人格理论

1）弗洛伊德的精神动力学理论（本我、自我和超我）；

2）奥尔波特的人格特质理论（特质分共同特质和个人特质）；

3）艾森克的人格维度（稳定内倾型、稳定外倾型、不稳定内倾型、不稳定外倾型）；

4）五因素模型（外向型性）情绪性、宜人性、责任性、开

109、智力理论

1）美国卡特尔和霍恩——流体智力和晶体智力；

2）美国加德纳的多元智能观——语言智力、数理—逻辑、空间、音乐、身体—运动、社交、自我认知、自然观察者智力。

110、斯坦福—比纳智力量表：推孟修订。智商（IQ）是一个人的智力年龄（MA）与其实际年龄（CA）的比值（比例智商）。超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

111、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

112、创造性的培养