选择合适的学科进行跨学科教学是关键。教师应该根据学生的实际情况和教学需要，选择与本学科相关或者能够相互促进的学科进行联合教学。同时，教师还需要注意学科之间的平衡，避免出现喧宾夺主的情况。

三、设计合理的教学计划

跨学科教学需要教师对教学内容进行合理的规划和安排。教师应该根据教学目标和学科特点，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学时间等方面的安排。同时，教师还需要根据学生的实际情况，及时调整教学计划，确保教学效果。

四、采用多样化的教学方法

跨学科教学需要教师采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。例如，教师可以采用案例教学法、项目教学法、小组讨论法等多种教学方法，让学生从多个角度理解知识，提高学习效果。

五、加强学科之间的联系

跨学科教学的核心在于加强学科之间的联系，让学生能够从多个角度理解知识。因此，教师在教学中应该注重引导学生发现不同学科之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。例如，在历史教学中，教师可以引入地理、政治等相关学科的知识，帮助学生更好地理解历史事件的发生和发展。

六、注重评价与反馈

评价与反馈是跨学科教学中不可忽视的一环。教师应该注重对学生的学习进行评价和反馈，及时发现学生的学习问题并进行有针对性的指导。同时，教师还需要对跨学科教学的效果进行评估，不断总结经验教训，优化教学方法和策略。

综上所述，开展跨学科教学需要教师在明确教学目标的基础上，选择合适的学科、设计合理的教学计划、采用多样化的教学方法、加强学科之间的联系、注重评价与反馈等方面进行努力。只有这样，才能真正实现跨学科教学的目标，培养出具有综合素质和创新能力的优秀人才。

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在当今教育领域，跨学科教学越来越被认可为一种有效的教学方式。它能够帮助学生建立更全面的知识体系，提高学习能力和解决问题的能力。然而，实施跨学科教学并不容易，需要教师具备一定的技能和方法。本文将探讨教师如何进行有效的跨学科教学。

首先，教师应该具备广泛的知识储备。作为跨学科教学的实施者，教师需要熟悉不同学科的核心概念和重要知识点。只有具备广泛的知识储备，教师才能够将不同学科之间的联系和关系展现给学生，帮助他们建立知识网络。

其次，教师需要具备灵活的教学思维。跨学科教学强调不同学科之间的融合和整合，教师需要能够将各个学科的知识有机地结合在一起。在教学过程中，教师应注重培养学生的综合思考能力和问题解决能力，鼓励学生运用不同学科的知识解决现实生活中的问题。

另外，教师还应具备开放的教学态度。跨学科教学要求教师打破学科壁垒，积极寻找学科之间的交叉点。教师应鼓励学生提出问题，并引导他们进行跨学科探究和研究。同时，教师还应与其他学科的教师进行合作，共同设计跨学科的教学活动，提高学生的学习效果。

有效的跨学科教学还需要合理的教学设计。教师应根据学生的实际情况和学科的特点，设计富有挑战性的跨学科任务。这些任务应当能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。同时，教师还应提供必要的指导和支持，确保学生能够顺利完成任务并获得有效的学习成果。

此外，教师在跨学科教学中还应注重评估和反思。教师应及时对学生的学习情况进行评估，了解他们在跨学科学习中的表现和困难。通过评估结果，教师可以调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。同时，教师还应不断反思自己的教学实践，总结经验教训，进一步完善跨学科教学的方法和策略。

总之，在实施跨学科教学过程中，教师是至关重要的因素。他们的知识储备、教学思维、教学态度和教学设计，直接影响着跨学科教学的效果。因此，教师应不断学习和提高自己的专业素养，不断探索和创新教学方法，为学生提供更丰富、有趣、有效的跨学科学习经验。只有这样，我们才能真正实现有效的跨学科教学，培养具有综合素养和创新能力的人才。

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跨学科教学是基于多元智能理论的教学的一种新思路，是对教育目的的一种全新的思考。它是以学生的多元智能的发展为目标，通过整合多个学科的知识开展多元智能教学的教学活动，把各个学科都联系起来。在教学过程中，可以构建一个跨学科的知识网络，将多学科教学内容整合起来，也可以找到一系列线索，用这个线索将若干学科领域的多个技能和相关概念串联起来。自工作以来，我一直都是跨学科教学，要么跨信息技术和数学，要么跨信息技术和通用技术。面对如此繁琐复杂的教学工作自己本身也有怨言，但既来之则安之，所以经过八年的教学实践，在跨学科教学工作中逐渐得出以下心得。

一、了解学生的多元智能，确定学生的学习风格。学生的多元智能结构也就是学生认知结构的延伸，是学生在学习新课程之前的固有知识。只有很好地了解学生的智能结构，才能确定学习的起点，确定对当前所学新概念、新知识的教学起点。学生的智能结构有很大的差异性，教师在施教过程中，应该与学生共同探讨，针对学生的智能特点进行教学。这就要求教师在教学实施之前对所教学生有一定的了解，并事先做好必要的计划和准备，以激发学生的学习兴趣，使教和学的过程能愉快地进行。

二、确定多元智能发展目标。学生的学习总是围绕一定的教学目标进行的。同样，开展基于多元智能的跨学科教学也要制定相应的智能发展目标。这个过程是建立在教师对学生多元智能结构了解的基础上的。教师根据学生的智能发展情况，制订相应的教学计划，以此发展学生的智能，提高学生的综合素质。

三、整合多学科知识，确定多元化学习资源。教师和学生共同统整跨学科的知识链，制订多元智能跨学科学习计划，根据教学实际，对适合学生多种智能的学习资源进行合理的归类。这样教师在进行教学时，就可以根据需要随时组合利用这些资源，以便于为促进学生多元智能的发展服务。学习资源的获取有多种方式：学生可以根据跨学科学习的主题，与同伴在现实生活中收集素材，比如可以到企业做问卷调查。

四、建设教师智能团队。跨学科学习涉及学生的多元智能的参与，因此，教师就需要根据教学内容设计各种能促进多元智能发展的教学活动。但是，多元智能学习的开展需要知识与技能的深度和广度，单凭一个教师的力量是不够的。所以，教师应该与不同学科、学有专长的教师共同协作，组建一个多元智能教学团队，共同设计教学课题，组织教学活动，这种合作把各科教师的智力强项带进了课堂教学，使教师的教和学生的学得以顺利进行。

五、实施跨学科教学。跨学科教学的实施是以促进每个学生的多元智能的发展为目标，所以在实施的过程中，尽量地设计一种学生喜欢的方式进入学习情境，要注意将多种智能、多种学习策略和多种教学方式系统地融入教学过程，使学生能在轻松愉悦的环境下学习。同时，各个学科的教师要进行优势互补，将他们各自的专业知识和教学经验都展现出来。此外，教师也要克服心理障碍，在教学过程中遇到自己专业以外的知识时，要善于与其他学科的教师交流，共同商讨教学中的问题，最终达成共识。这一点在文科综合或理科综合学习中表现得尤为明显。文科综合涉及历史、地理、政治等学科知识的综合运用，教学中需要历史、地理、政治教师的合作才能解决学科问题；理科综合则涉及物理、化学、生物等学科的知识，这时又需要物理、化学、生物教师的合作。这个过程实际上就是教师智能团队发挥作用的过程，各科教师就是要在这个阶段展示他们各自的风采。

六、交流与学习效果评价。交流是实施跨学科学习过程的关键。学生的学习需要交流，教师的教学也需要交流。学生不可能通晓所有学科的知识，有些学生擅长言语语言智能，有的学生表现出很好的数理逻辑智能，而其他一些学生则有很强的音乐韵律智能，有的学生可能在人际交往方面表现得比较突出。所以，不同发展特长的学生应该互相学习，这样才能在巩固自身特长的同时，强化自己的薄弱环节。教师之间的交流也是很重要的。教师的交流更有利于教学的顺利进行。只有教师与教师之间，学生与学生之间，以及教师与学生之间进行经常性的学习交流，基于多元智能的跨学科教学才能够进行，教师和学生才都能学有所得。学习活动完成之后，还要组织学生及教师分享成功的体验，按照多元智能的评价理论对学习结果和教学成果进行评价，最后对评价结果进行系统组织，并输入学生的智能发展档案，作为今后分析学生智能发展的依据。

七、实施基于多元智能的跨学科教学需要注意的问题。1.以发展学生的多元智能为着眼点学生的兴趣和智能特点是实施基于多元智能跨学科教学的起点。教师应该与学生共同商讨，针对不同学生不同的多元智能的特点，事先做好必要的计划和准备工作，使学生的学习有连续性和持久性。教学内容的选择要考虑班级中所有的学生，尊重学生在总的教学方针指导下的不同的选择方式，能够系统地将多个学科的知识、多元智能活动及学习策略与学生的智能发展特点结合起来，促进学生多元智能的全面发展。2.整合多个学科的学习资源跨学科的教学就是要求学习的主题要涉及多个学科的知识，结合多学科的知识，最终实现问题的解决。教师和学生可以根据教学和学习的需要，通过多种方式获得需要的学习资源。在收集学习资源的过程中，一定要注意资源的可用价值，避免花过多的时间在一个领域资源的搜集上。教师和学生可以充分利用网络资源，结合学科教学和学习，对网络资源进行筛选和加工，提取有用的信息。同时，学生也可以根据自身的实际需要，利用这些网络资源强化自身多元智能发展。3.实现多元化评价基于多元智能的教学要求其评价方式也应该是多元的化、个性化的，以便于全面地反映评价对象。实施多元评价要注意：⑴评价方式多元化。这种评价方式不局限于考试测试的分数，更多地注重学生智能发展的多个维度；不仅注重量化评价，更注重质性评价，例如引入档案袋评价、访谈等评价方式，尽可能真实地反映教学效果。⑵评价主体多元化。应该发挥被评价者的主动性，让被评价者也参与评价，将评价过程由教师的个人裁决转变为教师、家长、同伴和学习者多方面参与的过程。⑶评价内容多元化。不能仅仅注重课本上的知识，更应该全面地评价学生的多元智能，以及综合素质、实践能力和创新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨学科教学是在多元智能理论指导下的一种新型教学模式，它的有效实施需要教师和学生树立全新的教育理念——多元化智能。但是，也有一些教师可能会形式化地运用这一理论，不顾学生的智能结构和智能发展特点，生搬硬套地把一个或多个学科的知识糅合起来。

所以，在课程实施的时候，教师一定要把握好尺度，使得教学既能适合学生的智能特点，又能促进学生智能的发展和提高教师的教学技能，最终实现“每一种智力从多门学科教学中得到培养，每一门学科教学培养学生的多种智力。

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摘要：新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养，跨学科听课是新课程提出的要求。听课，是现行教师成长和提升自我的一条重要途径，如何更好的学会听评课，我想是我们每一位专任教师能否迅速成长的关键。徐仲书老师在他的一篇文章中写到：“我认为是反思自我的一种学习方式，我通常称之为“照镜子”。”我觉得比喻的非常形象。我们教师不仅应“专而精”，而且还应做到“博而精”，能从跨学科听课中，吸取好的教学方法，结合自已所任教的学科，合理采用、融汇贯通；从而做到资源互补，教学互惠。

关键词：跨学科听课

一、跨学科听课的意义

对于跨学科听课，持怀疑态度者不在少数，甚至有学者明确表示跨学科听课就是作秀：教师跨学科听课，能听得懂吗？物理教师能听懂化学，语文教师能听懂英语吗？既然听不懂，何必去“陪课”？所谓“内行看门道，外行看热闹”，同学科教师评议往往能紧扣学科课程标准，抓住问题的关键之所在；而不同学科教师大多只能围绕教态是否白然、板书是否工整、课堂气氛是否活跃等“万能式”评课话语，说一些隔靴搔痒的话——这种“放之四海而皆准”的评价，有多少价值呢？他们认为，“术业有专攻”，“隔行如隔山”，学科内的听课才是王道。

有份调查结果如下：当问及所任教的学科或能胜任的学科时，只有0.7％的教师能任教两门以上的学科，说明具备一专多能，熟悉多学科的教师极为匾乏；当问及在课堂教学中是否涉及一些其他学科的内容时，只有54.2％的老师偶尔涉及，说明现实课堂教学中经常开展跨学科教学的极为少见；当问及是否向其他学科教师请教或研讨时，只有印％的教师偶尔为之，当问及平时阅读的内容与什么相关时，占第一位的仍是与本学科教学相关的内容，说明中学教师业余的学习与提高也很少涉及其他学科。

新的基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状”，这就要求教师们要打破学科本位的思想，站在促进学生全面发展的高度上，关注各个学科。而关注各个学科最直接，最有效的方式就是教师要跨学科听课。

跨学科听课有助于了解学生的整体学习情况，有助于各科教师相互学习、交流，不断提高自身素质；有利于教师根据各学科之间的联系，更合理地编排教学内容，有利于教师全面地了解、评价学生，促进学生充分发展。因此，跨学科听课也应是一种不可缺少的听课方式。

二、跨学科听课的作用

（一）有助于教师之间相互沟通，最大限度地利用教学资源

通过跨学科听课我们学到的绝不仅仅是某一课的教学内容，还包括每一位教师尤其是一些优秀的教师本身所具有的从课堂教学中所表现出来的个人素质：深厚的文化底蕴，先进的教学理念，灵活的课堂机智，闪烁的人格魅力等，而这种学习是绝对没有学科界限的

（1）有助于教师之间相互沟通，最大限度地利用教学资源