空间再造

建立更加多样、丰富的配套设施和场域再造，完成了校园科技馆、中医药文化主题场馆、创客教室、劳动教育专用教室及生命教育主题文化广场的设计；组建跨学科学习资源库，成立了多个核心研讨团队，对跨学科学习的有序推进起到了重要作用。

跨越学科边界，聚力综合育人。近两年，学校通过跨学科学习的校本实践探索，撬动了教师教学理念的变革，提升了学生在实际情境中综合运用所学知识解决问题的能力。同时，学校“核心素养导向下的基于‘跨学科主题学习+项目式学习’课程综合化实施策略研究”课题被立项为2023年枣庄市教育教学研究课题，学校“博物课程”获得枣庄市教育教学成果奖一等奖、枣庄市科技创新课程、枣庄市教学改革项目等荣誉。

核心素养下的跨学科教学2

山东潍坊高新区，有一所偏远学校——钢城现代学校，在新课标颁布之前，学校教师就已经开始了对发展学生核心素养研究，教师通过主题式的跨学科教学，以“探究任务”为载体，在探究中，提升学生的必备品格和关键能力。

有人说，这里开展的跨学科教学可能突破了教师对传统教学的认知；也有人说，这里充分体现了“世界即教材，学习即生活，他人即教师”的教育样态。只有我们知道，怎样才能在跨学科教学中实现多学科的自然融入，有效提升核心素养。

为核心素养“画像”

“让核心素养落地”是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提到的重点内容，素养导向需贯穿于课程编制、课程实施的全过程。

那什么是核心素养？通俗地说，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

教育的终极任务就是提升人的素养，对教师而言，培养学生的核心素养离不开具体的学科课程或综合课程，依托于实实在在的课程行动才能得以实现。杜威曾提出“在做中学”，可见素养的提升不依靠灌输，而要在实践过程中体验习得。

跨学科教学，能让学生素养具体化、鲜明化。首先，跨学科教学打破学科边界，避免了分科教学中过于高估学科价值、教学内容重复等缺点，把重点放在培养全面发展的人上。

其次，整个教学过程以概念驱动为本，以探究为主要学习方式，用活动实现对教学目标的理解。所有的探究活动从学生实践经验出发，让学生在与特殊情境的有效互动中，成功应对情境的复杂要求和挑战，将知识、技能、态度进行统整，真正实现变被动接受为主动探究学习，最终形成并发展核心素养。

实操层面上，我们将核心素养分析为“会做人”和“会做事”，其中“会做人”表现为8个必备品格：诚实、尊重、负责、同情、自律、坚忍、奉献、开放包容；“会做事”表现为6个关键能力：思考、研究、交流、协作、自我管理、技术运用。

每一个学年我们借助4-6个主题，将这8个必备品格和6个关键能力有针对性地融入主题的跨学科教学中，每个主题注重关注2-3个必备品格和2-3个关键能力，借助探究任务的完成过程，提升学生的必备品格和关键能力（见下表）。

例如一年级《家庭》主题的学习中，为了让学生体会父母的辛苦，认识每一个人对家庭的付出，我们借助“护蛋行动”任务，让学生对“负责”这一品格进行理解、体会，并且通过活动反思和交流，将体验反馈到自己身上。同时，自然地融入语文、数学、美术和道德与法治等学科，让学生们在做中学，在玩中体验。

用“跨学科”捕获知识之鱼

每个学期初，我们都会根据三大关系——“我与社会、他人”“我与自然”“我与自己”，对整个学年的主题和本学期的探究主题、探究任务和相应的学科知识做一个整体规划，能融入主题探究的学科知识都进行跨学科教学，不能融入的会开展单学科学习。

在进行跨学科教学时，以三大关系作为基础，结合学生的生活、知识经验，围绕功能、发展变化过程、与其他事物的联系等方面，确定探究的主题和方向，然后设计探究任务，引领学生完成探究学习，并将所需要的学科知识融入其中。

我以二年级的《家乡》这一探究单元为例，详细介绍主题式跨学科学习全过程。

《家乡》主题属于三大关系中“我与他人、社会”的范围，是学生在一年级探究《校园》主题的基础上，在二年级时对更大空间范围的探索。我们将主题探究设计为三个大的方向：家乡与我的联系，家乡的变化和我对家乡的责任。

接着，我们设计了一系列的探究任务：潍坊的地理，潍坊特产，潍坊的风景名胜，潍坊的历史名人等，《家乡》主题整合了语文、数学、科学、美术、道德与法治等多门学科。

1.教学目标的研究

根据逆向设计理论，我们以协同备课的方式，讨论出本单元的基本理解，即教学目标：（1）人们使用地图（含平面图）表达各种事物的空间分布；（2）文化体现地域特色，传承文化是每个人的责任；（3）人们的生活方式和社区变化互相影响。

原来备课时是先设计活动流程，再设计评价标准。现在的备课流程是，确定学习标准—找出评估证据—设计教学活动—搜集教学资源—选择教学方法。

在“家乡”主题探究中，我们着重引领学生对家乡文化的欣赏和尊重，以及对家乡发展变化的关注和参与，因此确定了尊重、奉献、开放包容三个方面的必备品格和交流能力，引导学生有意识地欣赏家乡的美好风景，尊重家乡的历史文化，在交流中尊重别人的不同见解，对家乡的探究能够保持热情，乐于为家乡做力所能及的事情。同时，着重锻炼学生与他人沟通交流的能力。

2.单元备课

课程整合并不是一件容易的事情。怎样的学科融合才能保证学科的逻辑不受破坏，深度不受影响，同时教学内容又可以在更宽广的范围内选择？我们的解决策略是，使用概念进行融合，学科融合的关键是思维的融合，思维融合的关键是宏观概念与微观概念的融合。

对接基本理解，我们设计了一个表现性任务——“假如你是一名家乡小导游，在介绍家乡的同时，让参观者更加全面了解你家乡的文化、特产等信息。此外，作为家乡形象的代表，还需用流利的语言，热情的态度为每一位参观者服务。”

为了让学生更好地达成对本探究单元主题的认识，完成表现性任务，我们研究出了三个探究线索：（1）家乡的地理；（2）家乡的历史、文化和资源；（3）家乡与祖国、与世界的联系。以此设计出一系列探究任务，这些任务支撑起了整个单元的探究过程，逐步培养学生的必备品格与关键能力。

单元设计是课程设计的中心，它让知识不再碎片化、去生活化。过去通常是在课堂上创设一个情境，而现在的学习，学生会进入真实的情境中，上课变成了好玩的事情。

3.探究过程与路径

我们把探究过程分为搜集资料、分析资料、深入探究、及时反思、开始行动五个阶段。由浅入深地实施，让学生一步一步研究家乡的地理文化等知识。此外，我们还会将学生可能遇到的知识，需要解决的问题进行深入学习，从而达成知识目标。

我们用设计思维改变教与学，从学习内容、教学方式、组织架构、学习环境4个方面对教与学进行系统化重构，将学科内容融入真实情境，引导学生进行深度探究，激发学生求知欲望，让学生的学习变得有趣有用，让学生感受到学习是有意思和有意义的一件事。

【搜集资料阶段】

（1）前期评估

为最大限度地保护学生的好奇心，每一单元学习前都会有一个前测过程。《家乡》主题也不例外，我们用KWL工具进行前期评估，以便今后有针对性地引导学生进行探究，并及时调整探究方案，提高学习效果。

其中，K（Know）表示“我们已经知道……”，要求学生写下自己对潍坊的已知信息，并进行交流，这既是学生沟通的过程，也是教师了解学情的过程；W（Want）表示“我们还想知道……”，要求学生提出自己对该主题感兴趣的问题并且进行探讨，这是学生思考的过程，也是了解学生生长点的过程；L（Learn）表示“我们学会了……”，该过程一般会放在学习一段时间之后或主题结束时进行梳理和分享，是学生对学习收获及总结反思的过程。

（2）潍坊的地理

首先探究家乡潍坊的地理知识。这是一节地理课，学生要在课前搜集关于潍坊的地理资料，然后在课堂中与同学分享，着重锻炼学生的沟通能力，培养学生尊重同学，认真倾听的品格。接着由教师补充潍坊的地理知识，完善学生的探究成果。通过探究，学生会理解世界、中国、山东、潍坊之间的关系，知道与潍坊相邻城市的位置，以及潍坊的区域构成。

利用美术课，学生又将了解到的知识画到地图中，并将自己的感受写下来。在学生调查、阅读资料的时候，如果遇到不会读数的现象（比如潍坊高密市的面积约1527平方千米），我们就会顺理成章地将数学中的《万以内数的认识》引进课堂。