我要求学生每做一道应用题，都要坚持做到“读、找、想、算、查”五步。即一要认真读题；二要找出部分数和总数；三要明确求什么；四要正确地列式计算；五查是否写了单位名称。为了使

学生养成习惯，课上只要讲应用题，我自己都坚持按五步去做，给学生做示范，用自己的行动去影响学生。

（二）帮助学生养成良好的审题习惯

要正确地解答应用题，首先要能准确地读题，正确理解题意。我要求学生认真读完题后，就能说出题目中的部分数与总数分别是什么?题目让我们求什么?题目里告诉我们哪些条件?并用铅笔画出来。认真分析题里的数量关系,选择正确的方法计算。(并反复告诉学生求总数用加法，求部分数用减法，要求学生背下来。)反反复复训练后,学生知道在列式前必须分析数量关系。

（三）教给学生审题方法，提高学生分析较灵活题的能力

所谓灵活题，一种是语言结构与普通提问不同，如“男生有35人，女生有30人”普通提问是“女生比男生少几人？”如改为“再来几个女生就和男生人数同样多？”有的学生就不懂了。另一种灵活题就是“逆向叙述题”，其叙述顺序与生活行为顺序不一致。学生对这种题理解起来也感到困难。

为了提高学生理解灵活题的能力，我帮助学生掌握几种理解题意的方法。

1.实物演示法

如，我常用一摞本子演示“发了→还剩→原有”的关系；或用一把粉笔演示“用了→还剩→原有”的关系。帮助学生学会借助实物演示来理解题意。

2.用改变说法理解较难懂的语句

如：上面说的“再来几个女生就和男生人数同样多？”通过讨论使学生弄懂它的意思，就是“女生比男生少几人？”再如“食堂买来白菜、萝卜各7筐，”就是“白菜有7筐，”“萝卜也有7筐”。

3.画线段图分析数量关系

我帮助学生画图，并写出已知条件和所求，以此来帮助学生分析数量关系。

4.借助生活经验理解题意

有的学生对“吃了→还剩→原有”等逆向叙述题不理解，我就举学生熟悉的事“你吃了3块糖，桌子上还剩4块糖，你原来有几块糖？”来帮助学生理解。另外，引导学生学会根据应用题的叙述进行想象。如读了“育红小学有两排房子，其中一排有4个教室，另一排有5个教室，一共有几个教室？”之后，脑子里应当出现“两排房子，一排有4个教室，另一排有5个教室”的一幅图画，这样就可避免列成2＋4＋5的错误。又如读了“有人在车站上等车，车来了，上去10人，还有8人没上去，车站原来有多少人等车？”学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。

（四）让学生经常进行判断和分析

我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。如“一本书小红第一天看了35页，第二天看了30页刚好看完，这本书原来有多少页？”个别学生抓住了“看了”这个词，就用减法解答。每次出现这样的问题，我都让学生分析数量关系，明确正确解法，并引导学生讨论，原题怎么改变，才用减法解答。这样的判断和分析，对提高学生解答应用题的能力也很有帮助。

一年级理解能力差怎么提高4

在前段的期中考试复习中，我们每做完一份题都会班班对比，互相交流，甚至具体到每道题，每个学生，在这样精细的对比中，引起了我们对学生做题习惯的思考。现结合我们研究的课题《低年级数学学习习惯的研究》，谈谈对学生做题习惯的培养。

一、做好做题前的准备工作。

低年级孩子年龄小，往往是玩性比较大，像我们班的黄楷权、李绍东、陈一文等，经常是开始做题了他还没铅笔，就直接影响到做题。因此要想让学生养成良好的做题习惯，做好课前准备是第一步。我们老师首先要做到，按时上下课，给足学生做准备的时间；接着提前三分钟进教室检查，可老师抽查，同桌互查，小组长检查等；最后要总结评价，及时奖罚。

二、边读边做，教给学生做题的方法。

1、老师读题。要求孩子在读题的过程中，与老师要口手一致，也就是老师读到哪一道，哪一个字，学生的小手指要跟到哪一道，哪一个字，一方面避免学生不知道要到哪个空填的问题，同时也可潜移默化的交给孩子读题的方法。

2、帮助分析。引导学生用自己的话说一说这道题的要求，帮助孩子理解分析题意。如：把下列算式按得数从小到大排一排。

师：这道题简单的说是要干什么？（排一排）

师：按什么去排？（得数）第一步我们要干什么？（算得数）

师：题目中的哪个词很重要？排的时候我们要注意什么？（从小到大）

这样通过这样的引导让学生逐渐明白这道题的意思和解题方法。这样久而久之学生的独立分析题的能力会增强、解题习惯会逐渐形成。

3、书写工整。要求孩子题目可错，字不允许不好看，其实也就是借助书写的“踏板”让孩子养成动笔就认真的习惯。要想让这个习惯养成，在讲评时，一定要把书写列为重点的一项进行单独评价，对书写不规范的可让小组长督促进行数字书写练习。

4、认真检查。这样边读边查，学生的速度不一，让孩子做完就查，养成做一道，就检查一道的习惯。同时借助时机教给学生每种类型题的具体检查方法。

如：填加减号、填（）的题目，让学生盖住最后的得数算一算，看结果是否一致。计算题让学生重算一遍来检测。用数学检测方法是否正确，收集的数字是否正确，计算是否正确。数数题，根据做的标记检查有无漏数现象等等。

只有这样根据具体题，指导具体的检查方法，孩子们才知道什么叫检查。

三、扶放结合，逐步提高独立做题能力。

通过边读边做交给学生做题的方法后，我们如果只停留在老师读题上，就会造成学生思维的惰性，一放手孩子们无所适从，从长远考虑，我们应根据情况慢慢扶放结合尝试着让学生独立解题。如：对于常见的题型，可放手尝试做。一些有偏字的题目，可先给学生通读题目要求，弄清题意等等。但是这个时机一定要把握好。如果把握不当，对学生做题习惯也会有不利的影响。如果放的太早太陡，就造成要大面积补差，好学生只求快而不知检查等。扶放相结合，要把握好“火候”。

任何时候做题都要先做好前期准备工作，然后学会正确的做题方法认真解答，最后检查达到万无一失。可是这一切都必须有“时间”做保障。只要我们做题前后给足时间，扶放结合交给方法，把握时机常抓不懈，相信学生的做题习惯一定会养成。

一年级理解能力差怎么提高5

一年级小学生由于识字量小，阅读量少，导致理解能力、审题能力都很差。他们对问题情境把握不到位。这其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学知识解决问题的策略。一年级小学生不是都掌握得很好，基于这种情况，必须探讨提高小学生解决问题的能力。

因为小孩子的抽象概括能力较差，所以对一些文字的理解较差。有些学生在解答数学问题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手。在低年级数学问题教学中，如何改变这种情况，提高数学问题教学效率，一直是小学数学教师追求的目标。有的学生不能正确的分析解题思路，也不知道怎么找数量关系，只是会解答解决问题。成绩一般的学生，拿到解决问题时，也只能是模仿例题来做，不能灵活的解答，更谈不上正确分析解题思路和数量关系。学困生拿到解决问题的题时，简直是无从下手，连题目意思都不能正确的理解，就根本不要去正确分析解题思路和数量关系的问题。针对学生在解决问题方面存在的这些问题，所以我校申报了关于“小学生解决问题能力培养的实验与研究”这一课题来进行研究。希望通过这一课题的研究，能提高教师的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注到对学生数学解决问题思维能力的培养，把培养学生解决问题分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

更多的关注学生的做、说、想、学、感。让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中体会数学问题的提出，亲历问题的解决过程，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

现从以下几方面谈谈自己的认识和做法。在教学中，我注重培养学生的想、学、说、做、数感。