李老师的四点建议

1）高效备课

对于线上教学，由于不能与学生面对面交流，合理的课程设计以及课堂安排就成了线上教学有效实施的基本保证。如PPT设计上应多利用图片、关系图表展现关键知识点，文字要注意字体、大小、颜色，不可过于繁多，但也不应过于单调，需要将文字和图表有机结合；另外，可以在PPT中穿插有效的小视频（时间不宜超过三分钟）和动画以增强学习的趣味点。

2）灵活利用线上平台

在正式上课前，教师应充分了解现有线上平台的优缺点，并结合自己的课程灵活选择合适线上平台。比如雨课堂可统计课前预习和课堂学习以及课后答题的情况，但是在授课过程中PPT所涉及到的动画却不能播放，如果PPT中没有涉及到动画可以优先选择雨课堂；但如果有，那么可以结合腾讯会议一起进行，因为腾讯会议可以共享屏幕，以便播放动画，而且还可以利用雨课堂的录播功能将课程的讲授过程记录下来，以供学生反复学习，亦供教师教学反思。此外，由于雨课堂的服务器最大并发数有限，为了保证在网络使用高峰期教学的通畅，还可以选择钉钉作为线上教学平台，它具有共屏和录播等优势，但其不能进行多人连麦讨论。因此，教师在上课前要根据课程设计灵活利用线上平台以进行有效的教学。

3）有效调动学生的积极性

与线下教学相比，线上教学时教师没有办法强制学生坐在电脑或者手机面前听课，那么如何调动学生的积极性就成了线上教学成功的关键。我的体会是，对于专业课来说，枯燥和繁多的概念会让学生望而却步，教师应该利用幽默风趣的语言将知识点呈现出来，并且需要结合实际生活以及现下热点问题让枯燥的概念落地，在学生心中生根开花；其次，根据注意力曲线，人一般的注意力最多维持20分钟，这时如何将学生的注意力抓回课堂就显得至关重要，有些教师会选择一些习题，但是这往往会让本身疲惫的精神紧张，直接导致后半节课更快的进入注意力低谷，无法坚持到下课，因此，在课程设计的时候可以考虑将短视频安排在这个时间段，或者可以以游戏的方式进行签到点名，比如课程暗号，让学生在此刻精神上得到一个短暂的放松，更易于下半节课对于知识的吸收；另一方面，我们要找准学生的知识需求，让学生在教师讲授的过程中能够发现所讲的知识与他们的专业、未来息息相关，这样可以提高学生学习的主动性。

4）抓好课后练习

根据记忆保留金字塔原则，单纯讲授的过程很难让学生长时间有效的记忆知识，这时课后练习就显得很有必要。教师在此时并非只等着作业交上来批改就好，而应在这期间关心学生在做作业时遇到的问题及时解决，并根据学生的作业完成质量及时掌握学生的对上一节课内容的学习情况，并在下一节课前利用短暂时间进行点评，从而达到承上启下，温故知新。

做好以上四点，线上课堂将不会再是教师一人的独角戏，线上教学效果应该会有明显提高。

从“在线课堂”听课反馈来看，三个学段学科教师准备充分，能够较为熟练地操作平台，并且提前布置预习任务，开展形式多样的在线互动。下阶段，各学校将进一步优化“大屏授课+小屏互动”的无缝衔接，授课教师同步观看市级录播课程，从而把握课程教学进度，精准指导学生掌握课程重难点，有针对性地布置课后作业。同时，区教育局也要求各校尽量统一班级互动交流平台，减少因频繁切换平台给师生带来的种种不便。

比如：在学习当中，家长应该做一些与学习相关的事，可以帮助孩子操作电脑、手机、平板电脑等电子信息工具，防止孩子操作不当而延误学习时间、避免孩子因操作失误带来意外。对孩子在学习中不懂的内容，家长可以协助解决，再无法解决时，可以向老师咨询。通过家长的配合，既能使家校间加深了解，又能养成良好的家庭教育氛围。

通过近期的线上教学，在学生的家庭作业以及检测反馈中发现，凡是有家长参与到学习活动中来的孩子，其解决和处理问题的能力都有所提高，对学习知识的理解能力也有一定的提升，使孩子与家长的关系更加融洽，对未来的学习更有信心。

如何提高网上授课质量和效率的方法篇3

一、从抓备课入手提高课堂教学质量

我上了几年的课，一直在思考何谓一堂“好课”？一堂好课是有效率的课，丰实的课，平实的课，真实的课，常态的课…….说到底，一堂“好课”就是一堂有效率的课，能照顾到每一类学生的课，如涓涓溪水娓娓道来，让学生学起来轻松，在课上有所收获。并且能落实双基，循序渐进的提高能力。老师不只上一节课，老师的每节课都应该是有效率的课，每节课都应该是好课。而不是仅仅在公开课评优课才上一节或几节好课.

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。没有课前的充分备课，就不会有课上的游刃有余，只有课备得越充分，教师对课堂的调控才会越灵活，学生对新知的理解才会越深刻。可能许多老师觉得自己每天都认真备课，但我们从课堂上看学生的学习情况就会发现其实大部分课备得都不充分。

（一）要充分认识备课的必要性：

1、加强集体备课是改进集体备课现状的迫切需要。近年来,学校高度重视集体备课，把集体备课作为教学常规的重要环节和校本教研的主要形式，逐步完善规章制度，大力开展集体备课活动，集体备课模式初步形成，集体备课的作用得到一定发挥。但从集体备课的过程与效果上看还存在着许多问题：一是集体备课无计划，备课程序不规范，效益低。二是集体备课的内容单一，形式呆板，教师参与集体备课的主动性、积极性不高，教研的氛围不浓。三是准备不充分，教师缺乏对教材的深入钻研和相关信息的广泛收集，研讨交流浮于表面，难以涉及教学中深层次的问题，集体备课没有真正成为教师间交流、碰撞、共享的平台。四是认识有偏差。备课基本上都是按照教参中的思路和方法去进行的，把集体备课搞成集体备教案，或轮流备教案、或交换教案、或一人唱独角戏、或教案大统一。五是备课的精力与时间投入不足。

2、加强集体备课才能使教师在课堂上教学目标明确、实在，教学目标达成度高，教学方法实用，突出重点，突破难点，不会漫无边际、东拉西扯，能够删除无效教学环节，让课堂每一分钟都发挥最大效益，提高课堂教学时效，不把问题留到课后。

3、加强集体备课是适应新课程改革的必然要求。开展集体备课活动可以加强同学科间的相互交流，有利于教学帮扶活动的实施，促进课堂教学质量的整体提高。

4、加强集体备课是提高教师队伍整体素质的重要途径。一般说来，每个学校每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，如何最大限度地让年轻教师在教学和教育上尽快地成长起来，这是各学校都在考虑的问题。实际上开展集体备课，就能引领青年教师尽快熟悉教育教学规律，集中每一名教师的教学智慧，相互取长补短，是促进教师素质共同提高。

（二）如何进行备课呢？

一次集体备课的过程一般要有五个阶段：第一阶段，教师预备，每个教师学习课程标准及其教学要求、在吃透课标、大纲、考纲、教材的前提下，对确定的集体备课内容独自备课；这个阶段要做到“五备”，即：①备考点，做到“两个明白”，首先是教师明白，但关键是研究如何让学生明白考点，不做无用功；②备教材，紧扣“三点”，扣要点、疑点和联系点，理解内涵，拓展外延；③备练习，做到“两适三重”，适度、适量、重讲评、重审题训练、重规范表达；④备学生，了解学生的知识、能力缺陷；⑤备教法和学法，形成学生的“学案”。

第二阶段，备课组集备，形成共识；这个阶段要做到“五定”。“五定”是指定时间、定地点、定内容、定主讲、定记录

第三阶段，教师复备，教师根据“备课组集备”形成的统一意见，结合自己所教班级学生的具体情况和教师自身的情况，调整自己的教学设计，写出教案

第四阶段，教师试讲，备课组其他教师听课，看是否达到预期效果

第五阶段，备课组复议，对教案进行再次修订。上完课后，回过头去看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了哪些教学策略，哪些是成功的等等。寻找课堂教学的优点和创新之处，寻找问题与不足，从而找到继续改进的切入口

以上是我们常规备课的五个必备的阶段。我这里重点谈一下第一阶段中的“备学生”这一环节，没有这个环节教师的备课就是徒劳一场，白费力气，不能做到有的放失，而恰恰这一环节往往被教师在备课是忽视。因为我们总爱用我们的眼光去看待和处理新知，很少以学生的水平去揣摩教材。学生是备课的主体，这就要求教师在熟悉课堂教学内容之后，把备课的目的转化为备“学生”，即因材施教。针对学生实际水平设计教学，讲学生之所缺，练学生之所需。对于同一年级不同班级的学生，教师完全可以根据学生的不同层次，结合教学目的周密安排课时和教学过程。对于教学内容哪些是学生最难理解的，哪些是跳一跳就够的着的，教师备课时都要心中有底，只有合理的精讲和略讲，才能实现最佳课堂结构。否则，眉毛胡子一把抓或捡了芝麻丢了西瓜，这样教学效果也就可想而知了。简言之，新课标就是要求教师充分了解教育对象。

教师在备课时必须有“生本意识”

第一，我们要本着对每个孩子负责的态度，以持之以恒的精神认真对待每一节课，这种坚持说起来容易，但做起来很不容易，可是我们没有补救的机会，所以我们一定也必须坚持备好每一节课；

第二：拿到一课书，我们要先当一回学生学一学教材“要学生有感受，首先教师要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生动情，教师首先要动情。”教师自己对教学文本的体验、感受和解读的深度，将在很大程度上决定一节课生成的质量。如果是讲一道题，我们应该先做一做，或者找好中差三个层次各一名孩子做一做，看看他们能做成什么样，采用什么方法，出现哪些问题，然后从这些情况入手设计自己的教学方法；

第三：我们要把握好教学目标和重难点，确定一节课学生要学会什么，怎样做能有利于学生学会，什么活动可以放给学生，什么地方不能放，或是学生会遇到困难，需要教师做，或帮助，怎么做学生能接受，这是备课的关键。因此，建议教师多进行集体备课，特别是采用进度差异备课法。首次备课后由1-2个班先讲，在课堂上生成了许多课前没有预料到的问题，于是再次备课、反思，再由1-2班上课，可是在这一次的课上仍然有学生走进了误区。说明针对这一课我们还需进一步研究。这个例子告诉我们其实要切实解决一节课的重难点真的不是一件很容易的事，每一课都需要我们反复设计、研究、尝试、反思。所以我们要充分发挥集体备课的功能，切实地提高课堂教学质量。

现在集体备课的方式也有很多种，但大都不是很完善的。怎样寻求一种最佳的，周期比较短的，却务实有效的，可操作性强的备课方式很值得我们去思考。

二、从抓课堂纪律入手提高课堂教学质量

课堂教学管理是提高教学质量的重要环节。而课堂纪律是课堂管理的重要方面，是搞好教学的保证。如果没有好的课堂纪律做保证，教师水平再高没学生听也是白费力气，只能是老师自己在那“孤芳自赏”了，更谈不上好的教学质量了，所以抓好课堂纪律，提高课堂教学管理水平，就显得尤其重要了。

作为一线教师，在十几年的教学实践及与其他教师的交流中发现，教师对课堂教学管理存有三种心态：

一是不敢管。有的教师特别是青年教师认为，现在学生在期中或期末要给老师反馈打分，如果课堂上对学生管理要求过严，有的学生就会迁怒于老师，给任课教师很低的分数，令老师如哑巴吃黄连，有苦难言，无法辩解，许多老师对此都有后顾之忧，甚至心有余悸。

另外一个不敢管的原因是现在的学生个性比较强，对老师态度有时不太好，有时对老师“口出不逊”，更甚者对老师拳脚相加，所以老师抱着“惹不起还躲不起“的心理。

二是不会管。不可否认，有不少教师工作责任心很强，也很想把课堂教学组织得秩序井然。但是，在课堂管理上往往缺乏有效的管理方法和经验。要么性情急躁，动辄点名批评，批评多而表扬激励少，简单粗暴，过后思想疏导又不及时或者不到位，使学生难以接受，甚至引发学生的逆反心理；要么要求标准不高，要求不严，课堂教学管理和组织能力不强，想管好而管不好，不能驾驭控制课堂，课堂教学秩序失控。