2.学⽣⾃由阅读，指名读，教师范读。

3.互相交流，说说“我”的上学路是怎样的？（要经过⼀条⼤街，⼀条曲曲弯弯的巷⼦）“我”在上学路上都看到了什么？（看看那些店铺、⼿⼯作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖⽯灰⿇⼑的铺⼦、染坊……我到银匠店去看银匠在⼀个模⼦上錾出⼀个⼩罗汉，到⽵器⼚看师傅怎样把⼀根⽵竿做成筢⼦，到车匠店看车匠⽤硬⽊车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼……）“我”有什么感受？（百看不厌）

【设计意图：图⽂结合，导⼊课⽂，诠释课题，感受⽔泥道的美，激发学⽣学习的热情】

三年级语文铺满金色巴掌的水泥道教案2

【说教材】

⼀、教学内容

《铺满⾦⾊巴掌的⽔泥道》讲述了⼀夜秋风，⼀夜秋⾬后，“我”⽆意中发现上学路上法国梧桐和⽔泥道的变化，然后开始观察，发现铺满⾦⾊巴掌的⽔泥道很美的故事，表现了“我”对铺满⾦⾊巴掌的⽔泥道的喜爱之情。本⽂语⾔优美，通俗易懂，激发学⽣热爱⼤⾃然的感情和渴望了解⼤⾃然、⾛进⼤⾃然的愿望，在⼤⾃然的怀抱⾥体会⾃由⾃在、⽆忧⽆虑的幸福童年，养成积极的⽣活态度。是激发学⽣善于留⼼观察⾝边事物变化的兴趣，树⽴⼈与⾃然和谐共处的意识的好教材。

⼆、学习⽬标。

1.学会本课⽣字、新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课⽂。读懂课⽂内容，体会并描述“我”在铺满⾦⾊巴掌的⽔泥道上⾏⾛的情形。

3.在⾃主学习和教师的引导下理解课⽂内容，体会作者对铺满⾦⾊巴掌的⽔泥道的喜爱之情，激发学⽣善于留⼼观察⾝边事物变化的兴趣，树⽴⼈与⾃然和谐共处的意识。

4.培养热爱⼤⾃然的感情，感受⼤⾃然给⽣活带来的乐趣，增强观察⾃然、了解⾃然的意识。养成认真观察的好习惯。

5.体会课⽂中⼀些句⼦表情达意的作⽤。

6.通过本课的学习，结合学⽣⾃⼰⾛进⼤⾃然时经历的有趣事情或独特感受，激发学⽣热爱⼤⾃然的感情和渴望了解⼤⾃然、⾛进⼤⾃然的愿望，在⼤⾃然的怀抱⾥体会⾃由⾃在、⽆忧⽆虑的幸福童年，养成积极的⽣活态度。

三、教学重点

通过对内容的理解，学⽣能够增强对⼤⾃然热爱的感情，体验⼤⾃然给⼈们⽣活带来的快乐，增强观察⾃然、了解⾃然的意识。

四、教学难点

学习课⽂内容，体会作者对⼤⾃然的喜爱之情；体会细致观察的重要性，懂得只有细⼼地观察，才能发现事物的本质，才能发现⽣活中的美。学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。

【说教法】

1.美读感悟法：

⽂章语⾔优美，读起来琅琅上⼝，因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的⽅法。“阅读是学⽣个性化的⾏为，不应以教师的分析代替学⽣的实践。”对于三年级学⽣来说，更不*多的讲解分析，最主要让学⽣多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学⽣读书的评价，帮助学⽣在读中去感受，领悟，使学⽣感受到语⾔⽂字中所描绘的鲜明形象，引起学⽣对课⽂中描述的事物与情景的关注，⼊境⼊情，促进学⽣⾃悟⾃得，受到美的熏陶，激起观察⾃然的兴趣。

2.多媒体情景法：

因为⼩学⽣⽣活经验少，但好奇⼼强，容易激发兴趣，因此，我运⽤电教⼿段，创设多种情景，展⽰课⽂相关图⽚，使学⽣在完全置⾝于课⽂所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展⽰，有助于学⽣读懂课⽂，感悟到语⾔⽂字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。

3.质疑问难法：

古⼈云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运⽤恰当的⼿段，引导学⽣质疑问难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。

【说学法】

语⽂学习教⽆定法，重在得法，贵在⽤法，施教之功，贵在导学，因此，语⽂学习不仅要帮助学⽣学习和掌握知识，更重要的是让学⽣学会求知，让学⽣学会学习⽅法，变“我学会”为“我会学”。结合本课语⾔优美，情境奇特的特点，我引导学⽣

⽤“⾃读⾃悟、美读交流、⼊景体验，升华情感”等学习⽅法来理解课⽂内容，感悟⽂章意境之美，体验探究⾃然之乐。

【说教学程序】

⼀、创境质疑，激探究之情。

出⽰法国梧桐树图⽚，⿎励学⽣交流收集到的法国梧桐树的资料。交流谈话导⼊课题，⿎励学⽣看课题进⾏质疑：巴掌为什么是⾦⾊的？⽔泥道上怎么会铺满⾦⾊巴掌？并引导学⽣联系对梧桐树的介绍，把梧桐树和巴掌连起来，说⼀句话。这样，⼀⽅⾯注重学⽣“说话”训练，培养学⽣⼝头表达能⼒，体现语⽂学科“⼯具性”的特点；另⼀⽅⾯，学⽣所叙述的内容都融⼊了学⽣独特的体验与感受，体现语⾔学科的⼈⽂性。同时，激起学⽣学习的兴趣，激起学⽣探究的*。

⼆、初读课⽂，整体感知。

阅读教学中，存在着多种对话。但对话的基础应是学⽣潜⼼融⼊⽂本。在学⽣产⽣了读书兴趣、探究*后，让学⽣⾃读全⽂，体验⾃主学习的乐趣，为“美读”打下基础。

1.⾃读课⽂，读准字⾳，读通句⼦。

2.遇到不认识的字、不理解的词⽤⾃⼰喜欢的⽅式来解决，解决不了的提出来。

3.检查⾃读情况。

4.熟读课⽂，理清课⽂层次。

三、指导朗读，深⼊探究。

如何指导学⽣感悟语⾔⽂字的美，教师不必细细讲解、分析，应重视“读”。因此，教学中教师以读代讲，以评代导。

1.读第⼀⾃然段，结合⾃⾝经历谈感受。