2.师：天空向我们展示了它的宝藏，大地也像我们展示了它的财富。（灯片1出示句子）我们一起来读读这两个句子。

学生齐读。（板书：“天空”“大地”，相机评价。）

师：能在课文中，把它们找出来吗？来，画下来。请大家结合整篇课文内容想想看，在课文中，这两句话起了什么样的作用？

生：思考作用。生：交流。

老师引导，认识总起句和中心句的区别。（出示灯片二总起句的作用）师：整篇文章也有一个总起句，也把它划出来。生：指名读，齐读。

（设计意图：开课伊始，老师抛出问题，老师让学生找出“天空向我们展示了它的宝藏，大地也像我们展示了它的财富。”这两个句子，目的是让学生通过浏览课文，自主思考、感悟总起句、中心句在文中的作用。课标中提出要“注重学生基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”作为六年级的学生，基本的基础知识的掌握是非常重要的，这为中学语文的进一步学习打下夯实的基础。）

二、通读批注，整体感知

1.师：是的，这个奇妙的世界充满了珍宝，都需要我们去寻找。那么，在文中作者选择了哪些事物展示世界的奇妙呢？

自由的朗读课文，边读边进行批注。

（设计意图：世界如此之大，事物如此之多，通过朗读批注，让学生找出，作者选取了哪些素材表现文章的主旨？让学生感悟作者选取素材的精妙之处，领会选材要为文章的主题服务，让学生习得以后如何在文章中进行选材。在这一环节，老师明确提出边读边批注，旨在进一步培养学生养成不动笔墨不读书的好习惯。）

生：读文，思考批注。2.交流汇报。

师：通过阅读、批注，我们找出了作者为表现奇妙世界展现给我们的这些事物，那么，在这些事物之间有没有内在的顺序呢？

生：时间顺序。（“天空”从早到晚的时间顺序，“大地”一年四季的时间顺序。）

（设计意图：课标中提出“学生的表达要有条理”，在本环节，老师重点关注学生的表达是否有条理，是否完整，并指导学生在交流中掌握完整有序表达的方法，在这一过程中学生顺势理清描写“天空”、“大地”两部分的写作顺序，自然流畅，水到渠成。）

三、细读“天空”，品悟表达

1.师：看，作者按顺序给我们展示了这么些奇妙的事物，那现在，我们去细细品读描写天空的这一部分，去感受这些事物究竟奇在哪儿？妙在哪儿？

（设计意图：课标中提出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，本环节中，教师根据文本特点设计了一个颇有价值的问题，“这些事物究竟奇在哪儿？妙在哪儿？”提出问题后，把阅读的时间还给学生，让学生静心思考或小组讨论来自主解决。学生对文本充分研读、思考后，获得自己的体验和感受。）

生：交流汇报。

师：相机板书（形状、颜色、变化）

指导美读文本。（通过想画面、老师营造情境）2.锤炼“噼噼啪啪”。（拟声词）

学生读到“当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地落下来。”，老师引导学生关注拟声词“噼噼啪啪”。

师：描写下雨的声音的词还有很多，回忆一下，还有什么呢？生：沙沙沙、哗啦啦、滴滴答答„„

师：把文中的“噼噼啪啪”换成“沙沙沙”可以吗？生：读换过的文字，说理由。

（设计意图：孔子曾云：“言之无文，行而不远”。语言的锤炼的终极目标是为了让内容更好的表达，情感更好的抒发，思想更深的阐述。本环节中，对于拟声词“噼噼啪啪”的教学及时将课内知识向课文进行了迁移，有效地丰富了学生的词语积累；通过换一换、比一比的方式，引导学生对于精辟词语，反复地琢磨锤炼，让学生充分感悟到语言文字的生动形象，准确精妙，同时学习遣词造句、准确表达。）

3.继续交流。

4.师小结：在作者眼中，每一片云彩，第一滴水珠，每一抹余晖，每一颗星星，都是那么的奇妙。作者仔细观察，写出了事物缤纷的色彩，奇异的形状，丰富的变化，作者就是这样抓住了事物的（特点）来写。（板书：抓特点）我们在写作的时候，也要和作者一样，按一定的顺序，抓住事物的特点来写。

（设计意图:这里老师用诗化的语言，对描写“天空”这部分的文字进行了总结、梳理，对文章的写作方法进行了归纳、小结。我们说教师的教学语言要精练、准确，但作为语文教师，我觉得除此之外还应该努力追求让自己的语言具有“文气”，让学生受到潜移默化地熏陶。）

5.这么些寻常的事物，在作者笔下却是如此的奇妙，都说问由心生、文如其人，透过文字，我们来揣测作者会是个什么样的人呢？（热爱生活）

6.我们再来读描写天空的这部分文字，读出作者对生活的热爱，读出你对生活的热爱。自由练读，呆会请同学来展示读。（配乐）

生：练读。

生：每人一段，配乐展示读。师：评价。

（设计意图：“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼、充满童趣的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。）

四、自学“大地”，对比运用

1.师：仰望天空，我们感受了世界的奇妙，俯瞰大地，让我们继续来感受世界的奇妙。

灯片出示要求：默读描写大地的段落，想想，在写法上，它和描写天空的段落有什么相似之处？

师：请你来读自读要求。生：自学课文，思索批注。2.交流汇报，美读课文。

（设计意图：课标明确提出，

五、六年级的学生，能在阅读中揣摩、体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。这一环节，在老师的引导下学习“天空”这部分后，再次把学习的时间还给学生，充分放手让学生自学、自悟，学生通过读文发现信息、捕捉信息，在读中领悟文章的表达方法，体会作者的思想感情，通过自学，学生自主地习得了知识，增长了技能，获得了情感体验。）

3.师：大家很会读书，有了自主解决问题的能力，真棒！是的，无论是天空还是大地，作者都按一定的顺序，抓住事物的特点，（强调色、形、变）恰当的运用修辞手法，让我们感受到世界的奇妙，作者做到了言之有物，言之有序，言之有法。这些方法呀，都值得我们借鉴和学习。这是作者眼中的奇妙的世界，世界的奇妙无处不在，你发现的奇妙的事物还有什么？

4.师：你能选择其中的一种事物说一说，像作者一样从事物的颜色、形状、变化来表现出世界的奇妙吗？还可以用上恰当的修辞手法。