2、提醒学生参加线上学习时，可以把其它直播平台调整为消息免打扰模式。

同时，退出QQ、微信等程序。

线上教学存在的问题及解决策略4

师生无法面对面，缺乏交流与指导

线上教学与常态教学最大的区别就是师生空间上的隔离，学生在家远离老师的视线，失去了教师近距离的指导与帮助。

★策略一★

激发兴趣，教给方法

面对时空的隔离，激发学生学习的内驱力，让学生成为学习的主人就显得特别重要。

1.激发兴趣，增强学习的责任感

在刚启动线上教学的初始阶段，笔者经常利用课前谈话，清楚明确地布置线上学习的任务和要求，如：课时学习目标、单元测试要求，并着重阐述线上学习的严肃性和重要性，告知学生线上学习的内容真实有效，返校后即使进行必要的查缺补漏也不可能是重起炉灶的“零起点教学”。

通过一系列的沟通，能在一定程度上提升学生和家长对线上教学的重视程度，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的责任感。

2.细化指导，提高预习能力

根据线上教学的实际情况结合高年级学生的年龄特征，笔者主要选择了“先学后教”的教学模式，即每节新授课前，布置学生线下预习，再进行线上的交流讨论，以“预习（线下）——对话交流（线上）——巩固练习（线下）”这样的模式开展教学活动。

预习，成为课堂教学的重要基础。

它直接决定了线上教学的起点和高度。

为了提高学生的预习质量，笔者以“读、试、思、问”四步自学法为基本要求，精心设计每节课的“预习要求”，扎实做好每一节课预习指导。

教学时间不够用

线上教学因参与交流的学生人次多，相当一部分的对话交流需通过文字进行传输，耗时较多，要在40分钟内完成一节课的教学任务是有难度的。

★策略二★

讲在“学困处”，建立新规则

1.直面“真困惑”，讲在“学困处”

基于“先学”的“后教”，一定要充分尊重学生预习的成果，真正做到“以学定教”。

用学生预习后提出的真问题直接驱动课堂，这是提高课堂教学效率、节省教学时间的有效策略。

在实际教学中，笔者要求学生预习结束后，直接把“没把握”和“值得交流”的问题发到班级学习群供老师和同学思考，这样能让每一位同学都对课上要交流的问题做到“有备而来”。

在有限的线上教学时间内，宜开门见山，直奔学生提出的疑难问题。

利用学生预习后提出问题驱动课堂教学是直指“学困处”的教学，这样能够把有限的课堂时间聚焦到学生最需要的地方，做到“好钢用在刀刃上”，做到“好的教学时间用在学生需要处”。

2.建立新规则，提升自控力

线上教学师生之间的空间距离弱化了教师对学生的直接监督，学生的自控力对保障教学质量起决定性的作用。

小学生年龄小，自制力相对较弱，建立完善的线上教学制度，提升学生的自控能力就显得尤为重要。

根据教学的实际需要，我们可以建立如下制度：

提交作业制度：要做到明确内容（交什么），明确时间（几点之前要交），明确形式（怎么交）。

评价制度：每日公布优秀作业名单、纠错能手名单等。

群交流制度：1.回应同学的发言，反对、补充优先说，同意、支持最后说。

2.相同意见有三人回答，就不必重复。

3.欢迎独立的见解，避免不经思考的随声附和。

以上这些规则制定之后，教师可以通过课前2分钟投屏展示等方法，经常提醒学生遵守制度、执行制度上的要求。

具有执行力的制度才能够保障学生线上、线下学习的和谐统一，提升学生的自我约束力，确保教学的高质量。

问题三

加剧两极分化，学困更困

线上教学最令广大家长和教师担忧的就是优生更优，学困生更困，加剧班级两极分化。