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在线教学存在的问题及对策1

线上教学存在的突出问题

直播软件使用混乱，教学模式使用不当。

有的学校同一个班级的任课教师有的使用钉钉课堂，有的使用腾讯会议，有的使用QQ直播，学生在不同直播间频繁切换，忙乱不堪，影响学习情绪及学习效率。

有的学校采取“双师课堂”等授课形式，即录播教师多个班级统一授课、本班任课教师作为助教同步听课参与辅导的教学模式。

这种授课方式听起来很有创意，但实际效果不佳。

不同程度的班级用同一个教案教学，忽略了学生的学习起点、接受能力；同时，授课教师直播时，不利于本班教师随时和学生沟通交流。

教学效果差，课堂效率低。

主要原因有以下几个方面：一是线上教学方式简单化，只提供空中课堂现有的视频资源，学生以观看为主，教师没有根据本班学生具体情况进行在线教学指导，没有及时强化讲解重难点及有针对性地答疑解惑。

二是没有充分考虑线上教学的特点，简单复制线下教学模式，在有效的课堂教学时间内，教学重难点不突出，教学环节不紧凑。

要么课堂容量太小，要么没有完成当堂课教学任务。

三是教师讲得多，“满堂灌”，学生缺乏自主学习、独立思考的空间。

学生学习积极性不高，学习效果差。

主要原因有以下几个方面：一是师生互动少，学生参与面不广，现场感不强，没有激发学生的学习主动性。

二是学生管理有难度，迟到、早退、缺勤现象较严重。

三是学生作业质量不高，作业提交不及时，有的甚至不交；教师批改反馈不及时，难以全面掌握学生的学习情况。

线上教学的应对策略

同一个班级、年级，甚至全校统一使用同一种直播软件。

如有的学校统一采用腾讯会议授课，由班主任预定一周的“周期会议”，把会议号或会议邀请链接发送到班级群，全体授课教师和学生一周内只使用一个“周期会议”就能完成全部教学任务。

“会议”开启后，各科任课教师按照课表依次授课。

教师在上一节课结束时，和下一节课的授课教师做好交接，以免出现无人管理、学生在直播间随意聊天的情况。

不进行课程直播的午休和晚上时段，可启用“锁定会议”功能，关闭直播。

腾讯课堂直播的交互性、即时性、现场感比较强，教师在分享屏幕、播放视频、展示课件的同时能够看到学生的学习情况，组织教学灵活方便。

直播软件的统一使用和科学管理，让学生不再因为频繁更换直播软件而手忙脚乱，也便于不同年级、不同学科的教师互相切磋，挖掘软件更多便捷、实用的功能，更好地为教学服务。

以课堂直播为主，其他资源的使用为辅，避免把空中课堂的视频直接“拿来”。

教师首先要端正思想，规范教学行为，不要有“线上不足线下补”的想法，不要寄希望于疫情过后开学再进行查漏补缺，应扎扎实实地上好线上的每节课。

一节效率高的课堂，教师是否“出镜”面对面和学生互动很重要，因此教师要力争做到“线上线下一个样”，精心制作课件，采用直播的方式开展教学。

那么，国家、省、市级平台推送的优秀视频资源怎样使用呢？一是可以作为自己的备课参考，学习借鉴优秀教师对文本的解读和教学方法；二是选取对重难点突破的精华片段，采用直播的形式为学生播放，在关键处暂停视频与学生互动交流，及时了解学生的学习情况；三是可把资源作为预习材料，提前发布给学生进行预习，还可以给因条件受限不能进行直播学习的学生以辅助自学。

总之，学生学习程度不一，接受能力不同，即使再优秀的课程资源也不能直接“拿来”使用，更不能一节课20分钟，教师不讲授点拨，只让学生观看视频。

注重师生互动，教师切忌“一言堂”“满堂灌”。

不管采用直播讲课还是视频播放，授课时师生最好都开启摄像头，以拉近师生间的距离。

学生和教师、小伙伴“面对面”同时空学习，彼此陪伴，有利于调动其学习的积极性，也便于教师对课堂进行组织与管理。

教学中，教师要和线下教学一样，及时关注学生的学习状态，根据教学内容有针对性地提问，以便了解学生对本节课所学内容的掌握情况，并对学生的课堂表现随时进行表扬、提醒、纠正或委婉批评。

课堂结束时要进行课堂知识要点和学生课堂表现总结，对表现好的学生提出表扬，对做得不好的学生指出问题，尽量多正面鼓励学生。

和谐有效的师生互动让学生有置身课堂的现场感，能够全身心地投入学习中。

教师要充分了解线上学生学习的身心特点和需求，创新备课上课形式，不能照搬、复制线下教学模式。

省教育厅规定，线上教学小学阶段每次连续学习不超过20分钟，中学阶段每次连续学习不超过30分钟。

教学时间短，授课内容更要突出重点，精讲精练。

教学中，要采用多种教学手段突破重难点，调动学生的学习积极性。