★策略一★

激发兴趣，教给方法

面对时空的隔离，激发学生学习的内驱力，让学生成为学习的主人就显得特别重要。

1.激发兴趣，增强学习的责任感

在刚启动线上教学的初始阶段，笔者经常利用课前谈话，清楚明确地布置线上学习的任务和要求，如：课时学习目标、单元测试要求，并着重阐述线上学习的严肃性和重要性，告知学生线上学习的内容真实有效，返校后即使进行必要的查缺补漏也不可能是重起炉灶的“零起点教学”。

通过一系列的沟通，能在一定程度上提升学生和家长对线上教学的重视程度，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的责任感。

2.细化指导，提高预习能力

根据线上教学的实际情况结合高年级学生的年龄特征，笔者主要选择了“先学后教”的教学模式，即每节新授课前，布置学生线下预习，再进行线上的交流讨论，以“预习（线下）——对话交流（线上）——巩固练习（线下）”这样的模式开展教学活动。

预习，成为课堂教学的重要基础。

它直接决定了线上教学的起点和高度。

为了提高学生的预习质量，笔者以“读、试、思、问”四步自学法为基本要求，精心设计每节课的“预习要求”，扎实做好每一节课预习指导。

如：

人教版六年级下册第二单元《税率》的预习要求

1.读：阅读教材第10页。

（要求：有序、完整）

2.试：尝试练习教材第10页的“做一做”。

3.思：

①你认为本节课应该理解哪几个关键词？请举例说明你的想法。

②税率这部分知识与之前哪些知识有联系？

4.问：回顾自学过程，记下你没把握或者认为特别值得交流的问题。

在预习阶段，学生先通过有序、完整地阅读教材，初步了解学习内容；然后完成尝试练习——“做一做”，首次检验自学成果；再通过思考，沟通新旧知识之间的联系，寻找新知的生长点；最后，通过提问的方式，引导学生自我反思预习过程中存在的问题。

坚持“读—试—思—问”四步自学法的指导，能够有效避免学生“划划线、读读粗体字”这类缺乏思考、流于形式的低效自学。

相对固定的预习模式和要求，能稳步提高学生的阅读能力、反思能力、提问能力；每一节课的“试”和“思”的具体要求，又能引领学生更精准地把握学习的重难点，积累学习经验，提高自学效率。

问题二

教学时间不够用

线上教学因参与交流的学生人次多，相当一部分的对话交流需通过文字进行传输，耗时较多，要在40分钟内完成一节课的教学任务是有难度的。

★策略二★

讲在“学困处”，建立新规则

1.直面“真困惑”，讲在“学困处”

基于“先学”的“后教”，一定要充分尊重学生预习的成果，真正做到“以学定教”。

用学生预习后提出的真问题直接驱动课堂，这是提高课堂教学效率、节省教学时间的有效策略。

在实际教学中，笔者要求学生预习结束后，直接把“没把握”和“值得交流”的问题发到班级学习群供老师和同学思考，这样能让每一位同学都对课上要交流的问题做到“有备而来”。

在有限的线上教学时间内，宜开门见山，直奔学生提出的疑难问题。

如：

【课堂回放】

人教版六年级下册第二单元《利率》

课始，教师汇总、出示学生预习后提出的问题：

XXX：活期是什么意思？

XXXX：利率怎么判断单位“1”？

XXX：例题4为什么要乘2？