在线课程设计的首要任务是设计学习任务。
学习任务设计应符合8个维度的要求:能够承载课程目标,符合价值伦理,有挑战性,可选择,与生活有连接,有一定经验支持(符合最近发展区),可分解、可操作、可检测,具有内在一致性。
在线教学时空相隔,要通过任务设计黏住学生。
越低龄的学生,学习任务越要有趣有料。
自主为本。
把学生自主学习作为在线教学的本质要求,各课程要素始终围绕着如何支持学生自主学习而设计,师生都要有明确的行动指标。
教师要专题设计每个课程的在线学习指引,包括任务目标、内容分析、学习方法、学习工具、作业分享、测评反馈等。
学生则根据学习任务目标,自主查询资料,挖掘需求,提出问题,讨论解惑,差异练习,进行自我检测。
年龄小的学生指标可简化,能力强的学生可提高要求。
模块组合。
线上课程资源呈现方式宜模块化。
教师要在专题课程在线学习指引的基础上,帮助学生遴选资源模块,每个环节和知识点可推荐3至5个资源,既尽量精要,又照顾个性需求。
资源模块的形式,包括讲解视频、演示实验、实际操作或“文字+思维模型”等,根据学生的身心特点,确定每个资源模块时长。
对于重难点的突破,要提供支架性资源,这也是教学专业资源建设的难点,往往需要教师自己创制。
现在国内教学资源库中,一般性零散低质材料多,搜索遴选困难,也不方便抽取、组合和连接,尚需长时段积累和沉淀。
要素连接。
线上教学可打破时空限制,组织多种要素连接,这给课前课中课后一体化设计提供了便利,应统筹利用时空要素,把学习任务分配到不同时段,把各时段的学习内容连接起来,还可以根据学情和知识类型,重构教学逻辑,改变教学顺序和流程。
这样便于学生自主安排学习的进度和次序,最大限度地实现个性化学习。
团队学习。
国际上近年新兴的Team学习,可把世界各地的人连接起来,充分整合各地背景资源,实施创新性学习。
我们的在线教学可以尝试这种方式。
其操作要点包括:目标统领、分工合作、智慧众筹、在线讨论、共享集成。
这样既可以培养沟通、协作技能,也能强化参与者的认知责任,激发每个学生的深层动机,是一种有效的共同体学习方式。
即时反馈。
在线教学,能否黏住学生并步步深入,关键是要即时反馈。
有效的在线教学,包括直播课堂,教师的工作重心要转移到互动反馈上来,而不应该是对照PPT讲授。
在线教学反馈点包括状态图标点亮、数据分析读取、过程记录标注、互动问答回应、作业提交浏览、学习目标检测等,特别是各个学生作业提交、分享情况,教师要给以分析性反馈,既实现成果分享和协同构建的目的,又可引导学生深层学习和认知投入,同时起到组织教学的功能。
线上教学的改进措施5
在这个特殊的加长版假期,线上教学空前“热”:课堂“飘”在空中,教室“架”在网上。
一个月以来,大家对这种教学方式评价如何?调研结果显示,学生、家长、教师均身心俱累且效果不佳,主要表现在以下四个方面。
一、教师累,劳而功微
为保障疫情期间停课不停学,我校以“视频教学”的形式开展了线上教学。
教师要给“脑中”的学生上课,要将线下课堂搬到线上,说起来简单,实施起来很不容易。
调查显示,71.4%的教师感觉很累,辛劳而功效不明显。
分析:之所以累,与师生不能当面直接交流有关,也与老师的“教学内功”有关,比如,线上教学的组织能力、与学生良好沟通的能力、相关技术与操作技能等。
对策:要改变劳而功微的现象,建议教师做好以下三件事。
(一)教学设计应有效
“教学千万法,设计第一条”,教师需要考虑学生学习环境,学习路径,学生学情,甄选学习资源,重组教学内容,保证有效学习时间,并准确把握知识与技能承载的思维,加强学习指导。
需要遵循不断进阶,给学生更多空间的原则。
按照“掌握基础知识、突破疑难问题、巩固提升拓展”的梯度法,结合教师自己的教学风格和特点,做出适用于线上教学的教学设计。