4、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。

作为思品教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。

这就要求思想品德课教师按公民的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。

课程标准2023解读篇2

“新课标”的实施确实是给日常教学带来了生机与活力。

在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光闪现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思考，同时也在浑然不觉之中感受着知识的滋养。

本学期，有幸参加市教研室组织一次《新课程标准的学习》。

以下是我学习新课标的几点体会：

一、教师要成为终身学习者。

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身务必有先进的、与新课程相适应的教育理念。

为达成这一目标，教师首先要把自我定位成一个“学习者”。

教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自我不仅仅会教，并且有自我的教育追求与风格。

现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、面向全体学生，注重生活数学，切实提高数学素养。

在应试教育面前，我们的数学教育工作者不一样程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不贴合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，必须要面向全体学生，重心下移，从最终一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。

新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得务必的数学。”强调了大众数学学习的资料的应用价值――能适应未来社会生活的需要。

学习数学的最终目的是应用。

数学来源于生活，又服务生产实践，所以数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学资料，做到生活需要什么样的数学资料，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所务必的知识与技能成为数学教学的目标与追求，使学生感悟到数学就在**常生活中。

这样，一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也能够利用数学解决实际问题，使他们认识到数学的实用性。

三、学习模式的多元化。

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。

在新课程中，传统好处上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将构成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，构成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的活力和用心进取的人生态度。

这就需要教师与学生、学生与学生之间构成平等而又密切合作的关系，以到达共同合作完成知识建构的目的。

创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，能够从正常生活入手，创设生动搞笑的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步体现与现时生活的联系。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、合作、希看、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一齐，让我们与新课程一齐成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

课程标准2023解读篇3

两天半的新课标学习，感悟颇深，给自己教学之路打开了一扇门，开辟了一条新路径，让我对地理教学理念、教与学方式、评价制度的转变这几方面有了新的认识。

一、运用新理念，实施新课程

在义务教育阶段，学生应学习对生活又用的地理和学习对终身发展有用的地理。

这一理念提出的目的是改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。

因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为开放式地理课程的一部分，正确引导学生从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。

在平常的教学中我们教师应该通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例感知地理知识的存在，能让学生认识到很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用。

在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。

在教学我们需要洁净的空气时，针对各地农民焚烧秸秆的做法，让学生发表自己的看法农民这样做的原因是什么?对本地空气质量造成什么影响?如果自己经过这片田地时，你的感受是什么在田地里烧秸秆会造成的直接和间接危害有哪些?进而思考讨论有效利用秸秆的方法和减少空气污染、降低大气粉尘的措施。

在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。

二、摈弃旧身份，改变教与学方式，培养学生实践力

新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，要求地理教学应从有利于学生生活再现和终身发展入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。

教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者。

具体在组织教学上，充分利用教材中活动栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情景，让学生真正活起来、动起来。