教师更要全方位地关注学生的身体素质特点，结合学生的实际情况设计教学方案，为提高学生的身体素质提供更多有效的支持和帮助。

小学生的身体和心理都处在发展阶段，学生之间或多或少地存在着差异，教师既要对学生进行有针对性的教学，又要注意学生的练习时间和练习的强度，避免学生训练强度过大而出现不良反应。

例如，在进行速度练习时，教师结合学生的年龄、运动水平来安排一些短跑运动，提高学生短跑速度的教学目标;在锻炼学生的柔韧性时，安排一些体操活动，使学生身体的每个部位都能得到有效锻炼，这样不仅能强化学生的身体素质，还能帮助学生逐步养成良好的体育锻炼习惯。

在开展教学的过程中，教师要结合当前时期小学体育教学现状，从学生的角度出发构建体育教学模式，通过激发学生的运动兴趣，培养和提高学生的体育素养，引导学生形成良好的身体素质，为他们今后的成长和发展奠定良好的基础。

课程标准2023解读篇5

听了王老师关于新课标的解读，特别是新课标下第一学段有效阅读教学策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指导我的教学，有效合理的使用教材，开发教材，更加透彻的了解低段孩子的特点，使课堂变得轻松高效。

我收获了很多很多。

汉语文学习，识字是基础。

没有足够数量的识字基础，很难开展有效的阅读活动。

因此，第一学段的阅读，必然要基于充分扎实识字的基础上。

于识字而言，阅读的文章是识字的载体，其表情达义居于相对次要的位置。

因此，第一学段阅读教学策略应该体现以下特点。

(一)基于识字写字的阅读教学

识字原本是为阅读服务的，但是在起始阶段，学生识字量不够的情况下恰好相反，阅读要为识字服务。

听读识字，在朗读中识记生字。

低年级学生朗读课文要做到字字过目。

识字是第一学段教学的重点，课文更多时候是识字的情境。

阅读是以朗读感受为主要形式伴随着识字进行的。

课程标准中指出，第一学段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

因此在教学中，朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培养朗读兴趣，引导学生字字过目，出声朗读，边读边有意识的记忆生字。

听读、带读、跟读都强调老师的示范作用。

对于识字不多的孩子来说，如果直接读文，很难把句子读通顺，既起不到读懂文章的目的，更容易导致顿读和唱读。

所以，学习开始由老师示范朗读是必要而且是必须的。

通过老师的示范帮助学生在听的过程中理解故事内容，初步感受文章情趣。

同时，这对于培养学生正确的语感也有着重要作用。

听读过程中，学生宜同时轻声跟随并指读课文，在听读的过程中进行识字。

第一学段选文浅显易懂，主要是为学生提供生动的识字环境，使学生不孤立、枯燥地学习单个汉字。

阅读教学中，教师应充分发挥教师的示范作用，多带领学生通过不同形式的朗读来认识生字，了解课文内容。

当然，作为检验并形成独立识字能力，还应该进行单个字的认读练习，掌握一定的识字方法。

(二)以教读、感受为主的阅读教学

第一学段应该以读为主展开阅读教学。

前面已经提到教读要注意范读、带读、跟读，在这里还是要强调这样几方面：首先要读准确，准确不只是把音读准，关键是逻辑重音，要把句子读通顺。

其次是先有感受再有感情朗读，没有感受就谈不上感情，必然导致矫情造作的读。

对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。

较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读;教师范读，学生仿读的形式。

以对话为主的课文，采用分角色朗读。

描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。

情节生动的课文，采用表演的形式。

为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿读的始终。

以读为主，并不是不理解，而是要在读中理解，读中感悟。