引导学生在交流中回忆梳理，在点评中运用展示学习成果。

由此可见，“交流平台〞对于单元教学重点的落实、语文要素的掌握和阅读素养的提升起到了至关重要的作用。

下面以五年级下册（语文园地一——“交流平台〞）的教学设计为例，例谈一下自己的看法。

一、单篇课文与单元整体结合，落实单元学习要素

“交流平台〞的学习是对单元学习要素的归纳，而单元中每篇课文的教学又必须围绕单元学习要素来确定目标。

两者可以说是总分关系。

所以，在教学时，我们不能将两者分割开来，孤立地进行教学，而应有机渗透，适度结合。

既要确保单元中每篇课文的教学目标在单元语文要素的总领下精当精确，也要把“交流平台〞中的单元语文要素分散落实、有序推动。

以五年级下册第—单元为例。

本单元语文要素其一是“体会课文表达的思想感情〞，“交流平台〞的内容也是围绕这一要素展开的。

前两条是结合文中例句总结出了作者表达感情的方法，后两条则提出了读者体会作者表达感情的方法。

既有对单元所学课文的方法的回忆，也有对学文时方法的总结。

所以，对“体会课文表达的思想感情〞这一语文要素的关注和体验，首先应该融入单元每篇课文的教学，结合具体语句进行落实。

如：教学本单元第2课（祖父的园子）时，依据单元语文要素，设计这样的自学提示：“你能用一个词概括出祖父的园子给“我〞的感受吗？‘我’抓住什么来表达这种感情的？找出相关句段说一下你的感想。〞这样，学生在自读批注——交流感想——点评升华三个环节中，能够明确“我〞从描写园子里的花草、虫子、鸟儿等事物的语句中，体会到了蕴含在字里行间的“我〞对祖父和园子深沉的爱与思念。

接着，教师可以引导学生在全课小结时，进一步明确作者萧红表达感情的方法是借物抒情，也可以说是间接抒情。

再如：教学本单元第3课（月是故土明）时，当进行到课文第5段时，我采纳了引读的方法，引导学生体会作者的感情。

师：离开故土四十多年了，但是无论我走到哪里，看到多美的月亮，最难忘的还是故土的小月亮。

师:我看过

一组：风光旖旎的瑞士莱芒湖上的月亮

师：我也看过

二组：无边无垠的大沙漠中的月亮

师：我还看过

三组：碧波万顷的大海中的月亮

师：我更看过

四组：雄伟雄奇的高山上的月亮

师：但是，他们都比不过故土的月亮。

因为在我心中

生齐：我的小月亮，我永远忘不掉你！

读后，引导学生再读“我的小月亮，我永远忘不掉你！〞这句话。

明确了这句话直接表达了作者对故土的爱与思念，这样的句子就是直接抒情，我们通过朗读能够体会得到。

这样，把单元中每篇课文的教学目标与单元语文要素结合，在课文教学中把握时机，细化落实。

既是围绕单元语文要素设计教学活动，也是通过引导学生有效的自主学习，循序渐进地落实了单元语文要素。

二、分类比拟与交流发觉结合，梳理小结，丰富累积

“交流平台〞的教学内容是对本单元所学课文中语文知识的回忆、梳理、总结和发觉。

在教学时，我们不能只利用“交流平台〞中直接给出的单个范例，让学生“不劳而获〞。

而是要在认真研备的根底上，引导学生对本单元所学课文中的多个词句段进行联系、比拟后，自主发觉语文知识的规律并进行小结。

这样让学生亲自经历探究梳理总结的过程，获得的结果才是真正的学有所获。

可见，“交流平台〞与本单元课文之间是非常明显的因果关系。

所以，我们在教学时，必须通过整合整组教材来充实交流平台的内容，目的是援助学生在回忆比拟与分类交流中，梳理小结，丰富累积。

还以五年级下册语文园地一“交流平台〞为例：要想真正引导学生“体会课文表达的思想感情〞，就需要运用本组课文中的多个句段范例，引导学生展开分类比拟、交流发觉。