我是这样设计的：

环节一：读一读下面三句话，说一说体会到了什么？比一比有什么发觉？

1.我的小月亮，我永远忘不掉你！

2.月是故土明，我什么时候能够再看到故土的月亮啊！

3.我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！

这三句话都整理本单元的课文，学生通过读——悟——比，再加上每篇课文学习时的累积，学生很简单通过朗读，体会到这三句话都是直接抒情。

环节二：读一读下面三段话，说一说体会到了什么？比一比有什么发觉？

1.花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子吃了，就像在说话似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。

3.有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。

在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。

按照上面的学习方法，学生通过朗读想象，体会到这三句话都是借事〔物〕来表达感情，是间接抒情。

在每组句子分类比拟的根底上，再把两组句子放在一起，引导学生交流思考：这两组句子有什么相同点和不同点？

这样，学生在明确了直接抒情和间接抒情两种表达方法的根底上，通过两组句子的品读交流，又发觉了我们在体会表达方法时，所用的方法是不同的。

直接抒情可以通过有感情的朗读来体会。

而间接抒情则需要我们通过想象当时的事〔物〕的场景来体会。

从一个言语范例开始，引导学生品读单元课文中其他有关表达感情的句段，在交流比拟中加深体验和感想，更好地促进单元语文要素的有效落实。

语文知识的梳理累积是循序渐进、承前启后的过程。

对于同一语文要素的落实，在不同年段、不同单元的学习中，虽然落实的重点不同，但是它们之间也有肯定的联系。

本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情〞。

部编版语文教材在四年级已经安排了“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情〞“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法〞“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情〞等语文要素的学习。

而在六年级上册第二单元，又安排了“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情〞的语文要素的学习。

因此，教学中，需要我们瞻前顾后，在边学习边梳理中引导学生丰富累积。

三、知识累积与稳固运用结合，训练言语表达能力

“交流平台〞的教学，注重的是语文知识的梳理和稳固。

最好的方法就是实践与运用。

在五年级下册第—组“交流平台〞的教学中，我引导学生通过如下运用，完成学习方法的稳固。

在学生明确了“直接抒情〞和“间接抒情〞这两种表达方法后，我设计了：“如果今天课后老师没有安排作业，请同学们选择一种表达方法释放心声。〞因为这是孩子们最关怀的话题，所以表达起来得心应手。

生1：今天放学回到家，我总算可以和我喜爱的小床长相厮守，和我喜欢的书籍亲热拥抱，和我钟情的足球欢呼雀跃！

生2：今天老师皇恩浩荡，下发圣旨：无作业！

生3：今天的云格外的美，今天的风格外的柔，今天的她异常的美！

生4：不了解是不是我的误听，今天竟然没有作业，太开心了1

生5：咱们今个儿真快乐啊，真呀么真快乐！

……

这一环节的教学，紧密联系学生生活实际，进行语用实践，让梳理总结的方法在言语文字实践中得到运用和加强，最终促进语文素养的不断提升。

对于部编版语文教材语文园地中“交流平台〞板块的教学，在实践中，我们必须做好三个结合，即：单篇课文与单元整体结合，分类比拟与交流发觉结合，知识累积与稳固运用结合。

只有这样，才能更好地落实单元语文要素，提升学生语文素养。