(二)朗读感悟,走近丑小鸭
在学生自由读文之前,我提出了朗读要求:“请同学们自由朗读课文的第3到第6段,一边读一边想,你认为这是一只怎样的丑小鸭,画出有关的词语或句子。
”文章由词、句构成,精巧的用词往往能使得文章熠煜生辉,是一篇好文章的血脉。
那么,在语文课上,抓住文章的重点字、词去推敲、琢磨,就能顺理成章地贴近文本的距离,体验到文章作者所表达的情感。
学生读后可能能够感悟到:这是“可怜的小鸭”、“孤单的小鸭”、“坚强的小鸭”和“有梦想的小鸭”(板书),根据学生的回答我引领学生深入学习。
教学顺序依据学生感悟汇报而定。
下面我就按照这个顺序来说具体的教学方法:
在学习“可怜的丑小鸭”时,学生会找出关键句子比如“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他。
哥哥姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。
”“小鸟讥笑他,猎狗追赶他。
”或是“欺负、咬啄、讨厌、讥笑”等关键词语。
在理解“欺负”一词时,我运用了联系上下文、以词解词法;引导学生看图释义和表演理解“讨厌”运用字理理解讥笑还有语言的讥讽。
联系生活实际理解孤单一词。
从这些词句中有些同学会体会到丑小鸭可怜,也有同学会觉得大家都欺负他,他是孤单的丑小鸭。
这样的感受是正确的,我会尊重学生不同的理解。
在感悟丑小鸭的可怜孤单时,我引导学生补白想象:“看到欺负、咬啄、讨厌、讥笑”这些词时,你仿佛看到了什么,听到了什么?”进而对可怜孤单的丑小鸭认识更深刻了。
在本环节的学习中,我还设计了“给鸭妈妈写书信”让学生和丑小鸭的心理融为一体,情感体验再次升华。
在学习“有梦想的丑小鸭”时,抓住句子“一天傍晚,一群天鹅从空中飞过。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。
”品读体会。
让学生联系自身体验经历并造句理解什么是羡慕,教师小结:正是因为天鹅有的丑小鸭没有,但他又非常希望自己也有,这就是‘羡慕’。
这样学生不仅对羡慕有了正确的理解,也感受到了丑小鸭在逆境中对美好生活的向往与追求。
如果学生对“坚强的丑小鸭”体会不太深,那么就要发挥教师的主导作用来带动学生体会。
比如从句子“丑小鸭白天只好躲起来,到了晚上才出来找吃的”来体会丑小鸭面对困难时并没有低头,他还是一只坚强的丑小鸭。
为了让学生更近一步走进丑小鸭,感悟他面对困难时的坚强。
根据二年级学生阅读特点,在“丑小鸭趴在冰上冻僵了”这一段的学习中链接了一段原文的视频动画让学生欣赏并想象:在这生命的最后一刻,丑小鸭趴在冰上,可能会想些什么呢?这样学生对丑小鸭坚强的就认识更深了。
(设计理念:新课标指出:阅读是个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
在教学中,我遵循了课标提出的“多角度、有创意的阅读”,拓展了学生的思维空间,提高了阅读质量。
想象拓展的环节,能够实现学生与课文的精神交流,实现了学生对文本的理解,实现了学生张扬个性的自我超越。
语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射,学生的'认识会更深刻,情感自然迸发,朗读也会到位。
这部分的学习完成了教学目标1、2,同时也突破了重难点)
(三)抓住对比、赞美丑小鸭
让学生自读自悟,将丑美进行对比,根据学生汇报的白天鹅的样子画出白天鹅。
抓住本段优美的词句感受丑小鸭的幸福蜕变。
展开想象感受丑小鸭的幸福蜕变:经历了那么多的苦难和不幸,幸福美好终于来到,丑小鸭这时会想些什么呢?”“丑小鸭此时的心情”。
情感朗读感受丑小鸭的幸福蜕变:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
(设计理念:根据本段特点分别用“初读、想像、再读"三步学习,层层深入文本,在朗读中让学生的情感和丑小鸭的情感产生共鸣。)
(四)问题拓展,学习丑小鸭
以两个问题进行思考讨论:1、此时此刻,你想对丑小鸭说些什么?2、你想对欺负过丑小鸭的人们说些什么?在学生交流中感悟人生真谛。