老师利用这两张照片进行对比并提出问题：“为什么一只丑陋的鸭子最后能变成美丽的白天鹅呢？”利用设疑，引起学生的好奇心和兴趣。

2、自主阅读课文后思考

让学生带着课后的问题，速读课文，然后举手回答问题。

因为问题难度并不大，所以在学生讨论的基础上，教师只做适当点拨，学生就可以自己完成。

a、《丑小鸭》讲了一个什么故事？线索是什么？（按线索复述课文内容）

b、丑小鸭遭到了哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度？有什么追求？

在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历，进行条理清楚，感情充沛的复述。

并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。

这些环节的安排主要为了让学生初步了解丑小鸭这一形象特点。

速读、跳读能使学生明确思路，整体把握课文内容，让学生了解和关注丑小鸭的悲惨处境和遭遇，为学生个性化得品读打下了基础。

明确：

a.①一只丑小鸭经历种种挫折和打击之后，终于变成了一只美丽的白天鹅的故事。

②以丑小鸭的流浪足迹为线索。

b.①在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑；包括自己的兄弟姊妹在内的全体鸡鸭都不欢迎他；连喂食的女佣也用脚踢他。

他只有逃走。

在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。

他只有继续逃跑。

在简陋的农家小屋，小鸭本可以满足于勉强的温饱，但他要“走到更广大的世界里去”。

在广大的世界中，丑小鸭受尽严冬的折磨，差点儿被冻死。

②在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠、相信自己，对广大世界中的美热烈向往、不懈追求。

三、质疑问难，析读争辩，融入丑小鸭

这一环节可采用学生四人小组质疑讨论，把共同性的疑难问题进行探讨解决

（一）引导学生共同思考解决下列问题：

1、丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？

2、怎样理解“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场也没有什么关系”这句话？

3、大家赞美丑小鸭时，丑小鸭为什么感到难为情？“一颗好的心”是指什么样的心？

设计这个环节的目的是：可最大限度地了解学生对某些文本语言的困惑，并为个性化指导提供必要的条件。

讨论析读能激发学生探求问题的兴趣，增加探讨疑问的积极性。

小结：“丑小鸭”向往美，追求美，经过不懈的努力，终于实现了他所追求的理想。

安徒生也是一样，他终于成了一个伟大的童话艺术家，创作出了那么多充满了爱和鼓舞人们向真、善、美追求的美丽的故事，给人们带来快乐、希望和幸福。

在他年老的时候，他的故乡奥登塞市的居民赠他以“奥登塞市荣誉公民”的称号。

在授予这个光荣称号的那天晚上，他们举行了火炬游行，庆祝他们饱经沧桑的儿子安徒生归来。

面对着故乡的人们，安徒生这样描述他当时的感情：

“我觉得我自己很卑微、无力和渺小，我好像是站在我的上帝面前一样。

我在思想、言语和行为各方面的弱点，现在都在我面前展开。

这一切都在我的灵魂里突出地直立着，好像这个纪念日就是我的审判日似的。

当人们这样称赞和尊重我的时候，上帝一定会知道我是感到多么卑微。

胸怀大志，不懈追求，谦虚谨慎，正就是丑小鸭——安徒生的本色。

（二）引导学生发散思维，思想碰撞

析读后，老师可提出一个问题：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是在最初生活的地方，也会变成白天鹅的。