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校长在教学质量分析会发言稿7篇
大小:24.39KB 13页 发布时间: 2022-09-05 11:32:50 7.94k 7.47k

(2)我对课堂的整体认识:整体上课堂要注意目标定位准确,根据学科不同要看是三维目标还是四维目标(科学)?重难点要突出,以学生为主体、教师为主导、素养为主线,让学生经历知识形成过程,确保每个环节的目的性和实效性,最终还是要看课堂之后学生是否有知识积累、能力提升。

(3)具体来讲课堂:

首先要正确处理好“五种关系”即“知识与能力、教师与学生、全体与个体、过程与效果、课件与教材”之间的关系。

一是处理好知识与能力的关系。

作为一名合格的教师,要在备课之时就应该研究课标、研究教材、研究教法、研究学法、研究学情,然后制定科学合理的教学目标。

在备课之时就应该问自己,本节课我要让学生掌握哪些基础知识,培养学生什么兴趣或者能力?只有做到这些才能梳理出本节课的知识点是哪些,重点培养什么能力。

才能研究出与之对应的教法和学法。

二是处理好教师与学生的地位关系—“要学生的精彩,不要教师的精彩”。

我们是老师,课堂是学生的,要让学生有个精彩的展示;而不是教师的课堂,教师在课堂上将自己的才华展示的淋漓尽致。

这让我想到驾校,教练自己驾驶技术一流,不如多培养出几名一流驾驶技术的学员;训练场上教练开得潇洒自如,不如多腾出宝贵的时间让学员在场地练一练。

然而,我们的教师却不以为然,有的在课堂上大讲特讲,以为讲到了学生就学会了;有的在课堂上一问再问,以为问题多了学生就学到家了;有的在课堂上一会范读文、一会提出问题、一会自己答、一会自己感情读、更有甚至自己煽情掉几滴泪,自己忙得是不亦乐乎,然而却忽视你的服务对象呢?他们参与到其中了吗?40分钟的课堂参与了多少呢?学生们无论是知识掌握还是能力培养得到提升了吗?因此,作为一名合格的教师应该将课堂归还于学生,起到主导作用而不是主体即可。

三是处理好全体与个体的关系—“要全体学生的精彩,不要个别的精彩”。

当我们老师在课堂上,指名读词语时,其他学生在干什么呢?我觉得可以认真倾听,发现读音不对的及时让学生纠正,并让该生在全班领读。

当指名读文时,其他学生可以认真倾听,发音是否准确,语气是否到位,是否出现顿读、唱读、重复读,是否出现语调不到位等情况呢?当我们在课堂上,让学生在黑板上列竖式计算时,那么其他学生是否也可以在课桌上写,也可以认真观察黑板前面的学生写得是否工整,数位是否对齐,结果是否正确呢?当我们课堂上,指名回答问题时其他学生干什么呢?是否可以给他们个具体任务,如,认真倾听发言,发现哪不对的立即举手示意,并且及时纠正,纠正的可以是答案,也可以是语言表达等。

教学有法但无定法,贵在得法。

相信只要老师们用心去研究,方法总比困难多。

每节课都有全体学生的参与,再也不是一个或几个尖子生的一答就过的课堂了,每个学生都会有多多少少的进步,再也不用愁班里尖子生少,班里学困生多,教学质量提升难等问题了。

四是处理好过程与效果的关系—“要学生一生的精彩,不要学生一时的精彩”。

我县的“活力与实效”课堂,已经用其效果告诉我们不要只注重教法,更要注重学法;不要只注重结果,更要注重过程;不要只注重知识,更要注重能力的培养。

曾经有位老师将《钓鱼的启示》一课设计的非常好,教师的语言规范、富有启发、引导性,按照他的教学过程设计应该得到很好的教学效果。

可是结果却事与愿违,为什么呢?原因就在于他过度追求效果,忽视学生体验学习过程。

一是给学生读书时间少,二是对子交流、小组合作流于形式,三是学生回答全部是照本宣科。

这让我至今还是历历在目,深感遗憾。

这么好的设计,竟然收到如此效果,真得是太不应该。

事实上,也有的老师只重视知识的填鸭式硬塞,忽略学生过程的体验。

比如,四年级科学《声音是怎样产生的》一课,老师只是让学生在书中48页划出“声音是由物体振动而产生的”这句话,并且背背即可。

不让学生做用力弯曲钢尺,钢尺并不发声;轻轻拨动钢尺,钢尺就能发出声音的实验。

用力拉伸橡皮筋,橡皮筋并不发声;轻轻拨动橡皮筋,橡皮筋就能发出声音的实验。

根据“遗忘定律”和“金字塔”理论,学生学习效果会大相径庭。

五是处理好课件与教材的关系。

随着我县信息化教学程度的提高,多媒体、网络化教学给我们教师们带来越来越多的便利和实惠。

但是,课件的运用只是我们的辅助教学手段,决不可当成主要的教学手段。

我们一定要处理好与教材的关系,绝不能脱离教材,抛开教材,过度追求电教化手段在教学中的应用,导致课件牵着整节课走。

我们都知道语文课堂离不开读,“失去读的语文课堂就失去了语文味,就不能称其为语文课。

”;数学课堂离不开推理、计算,如果将这些全部用课件呈现,学生推理能力、计算、动手能力怎么培养?如此,也就失去了数学课程的特性了;科学课离不开实验,如果将全部实验用课件呈现,那么学生的观察、动手操作、失误的体验又从哪来呢?曾经就遇到过一位老师,讲五年级语文《珍珠鸟》一课时,不让学生充分读文、读文也没有指导、学生阅读理解也没有提升,全部依据课件讲了下来,其效果大家可想而知。

还有一位讲二年级数学《角的认识》时,不让学生动手摸一摸感知角的特性,也不让学生动手比一比角的大小,而是全部用课件代替,学生没有亲身体验,其教学效果大打折扣。

其次,课堂要体现“五真”即真读、真听、真说、真入、真获。

一是真读。

我们都知道阅读能力是语文学科的基本功,可是随着课堂教学改革的深入发展,数学需要阅读,英语需要阅读,道德与法治需要阅读,科学需要阅读等等所有学科都离不开阅读,因此,培养学生阅读能力显得尤为重要了。

然而,我们的教师却存在着“代替式”阅读:教师代替学生、个别学生代替全体、音频文件代替学生阅读,整节课学生根本没有亲身经历阅读的过程,没有充分的时间品读,怎么会有读思悟的感受?又怎么培养学生阅读能力呢?比如四年级语文《观潮》一课,老师只让学生听录音,听老师读就让学生谈感受,四年级的小学生理解能力有那么高吗?感受能谈出自己的心声吗?还有四年级数学“商是两位数的笔算方法”一课,老师不让学生看图、读要求、说信息,而是直接告诉学生从中得到的数学信息,那么学生阅读能力就在你这节课中被悄然抹杀了。

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