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校长在教学质量分析会发言稿7篇
大小:24.39KB 13页 发布时间: 2022-09-05 11:32:50 7.94k 7.47k

“表演式”阅读:看似学生大声读、小声读、个别读、全班读、开火车读、跳跃式读、带动作读,但是读无指导、读无评价、读无标准、读无方法、读无提升,这样表演式阅读又有何实际意义呢?如六年级语文《狼牙山五壮士》这一课,老师制定了有感情朗读课文的目标,可是只有表演式读,文章所表达的情感根本没有在读中真正体现,都是学生在表演,这样课堂是多么的累啊!又如二年级语文《妈妈睡了》一课,老师让学生轻声读、开火车读、带动作读,但是,没有标准和评价的读,学生读后会有提升吗?这个环节的实效性哪去了呢?还有二年级科学《地球家园中有什么》一课,探索、研讨、拓展部分也是离不开学生阅读的。

有的教师播放动画、播放图片、播放录音、教师读,看着样式多,但是没有抓重点词,没有指导学生去读,学生阅读能力提升的机会就匆匆而过了。

因此,我想说:老师们请放手于学生、把课堂归还于学生、让学生在阅读中理解、在阅读中思考、在阅读中感悟、在阅读中提升,只有做到“真阅读”,才会有真实效啊!

二是真听。

看到这两个字老师们可能会说,谁还不会听课?我想说还真不一定。

所谓真听课,指的是老师要善于倾听学生发言,比如除了要倾听学生回答内容是否正确外,还要关注学科特性是否体现:语文学科用词恰当,数学学科简单明了、准确表达,科学学科严谨、科学逻辑性强等。

学生倾听除教师讲授内容外,还要关注指名回答的同学正确吗?语句表述符合学科特点吗?书写规范吗?还有其它更好的方法吗?本节课所学知识能解决生活当中哪些问题等等。

如六年级数学《比的基本性质》一课,学生回答4:7时,错误说成7:4然而教师还是按照自己的思路去评价,按照自己的计划进入到下一个环节,这就是没有倾听学生发言,及时纠正错误。

三年级数学《三位数乘一位数的笔算》一课时,指名上台列竖式,学生却忽视了对数字书写的评价,这就是没有做到“真听课”。

所以,“真听课”是课堂教学有效性提升的得力助手,是我们获取知识,提升能力的必要环节,只要你的课堂教学能体现“真听课”那么我们的课堂又怎会缺少实效呢?

三是真说。

教师层面:真说指的是老师要脱离讲课稿,站在讲台上讲课而不是拿着夹在书中的讲课稿在读。

四年级语文《呼风唤雨的世纪》一课,发现老师是这样把讲课稿读下来了。

真说话也不是老师按照课文内容逐段落讲下来—爬课文,也不是按照课件一张一张读下来—爬课件,而是需要老师有取舍的,有重点的去点、引、导。

比如,语文第二课时是需要指导学生品读课文体会情感,学会修辞手法,表达方法的。

那么就需要老师抓关键词、重点句、重点段去品读、感悟、赏析、积累的。

六年级语文《开国大典》一课,老师就是通过品读重点词句体会自豪的心情,做得非常好。

数学离不开公式推导、猜想、验证、总结等,这些都是需要老师引导学生完成,经历知识形成过程。

三年级数学《万以内数的大小比较》这一课,激发学生学习四位数兴趣,由生活导入四位数的认识,由旧知识推理出四位数比较的方法,最后由学生归纳总结出方法,教师再联系生活进行拓展,这样就做得很好。

而不是直接告诉孩子方法,然后去做大量练习。

学生层面:真说指的是学生敢于发表自己的见解,敢于和老师辩论,敢于面对自己的错误。

而不是教师问学生答“对”“是”“好”,也不是学生提前备好答案,课前老师安排好谁回答哪个问题,课堂上谁第一个回答,谁第二个回答,回答时学生背下来或者读下来。

六年级语文《竹节人》一课时就是这样做的,结果学生读老师安排好的话,还有五年级科学《光的反射》一课,老师让学生回答反光给我们带来不便和危害时,学生回答千篇一律,这些又怎么会是自己心中所想呢?学生又怎么会有收获,课堂怎么会实效呢?

四是真入。

无论哪个学科,都用到对子交流、小组讨论,课堂展示等。

但是,我们时刻要牢记:课堂是学生的,课堂是全体学生的。

学生不能真正参与其中不行,学生参与广度不够更不行。

因此,真入,就是学生真正参与课堂其中,这才是评判课堂教学有效性的重要参考依据。

语文课堂对子读文,只是一读了之,没有读文要求,对子书写没有书写要求;数学对子互相对一对口算答案,却没有把错误的汇报并及时更正;英语组内展示读,却没有给出发音、断句、语气的评价标准;道德与法治课堂展示活动,只是将准备好的演一演,没能在活动中体现出学生思想水平提升;科学分组实验,方法、步骤、结论完全统一,没有任何能力提升或者意外“小插曲”等等。

指名回答问题,老师忽视其它学生存在,没有给出听者的具体要求,如听答案是否正确,听语句表述是否准确,听回答是否全面,看书写是否规范等等,全体学生是否全程参与。

只有真参与,才能真收获,真实效。

五是真获。

我非常理解教师们盼望学生每节课都有收获这种心情,但是,只让学生说说目标,说说总结的方法,说说得出的结论就是收获吗?学生的收获可以是具体知识的梳理,可以是课堂检测的优异成绩,可以是课堂习惯的养成,可以是课堂失误的补充,可以是洋溢在脸上的自信,可以是读书、写字、计算、观察能力的提升等等。

所以,老师们不要刻意追求课堂结尾必谈收获,课堂结尾只有谈收获的“完美”课堂了。

因为,我们需要的是“真收获”而不是“被收获”,有时候不谈收获的课堂,反而真正收获了实实在在的东西,因为它用实实在在的“读、听、说、入”体现了“收获”。

总之,我们的课堂教学能科学处理“五种关系”充分体现“五真”那么就不缺乏实效,我们老师才是真正守住了教书的初心,担负起育人的使命,体现出自我的价值。

(3)两个学科模式推荐

语文学科:“五结合”模式是指小学语文课堂教学要做到“读与思结合、读与品结合、读与悟结合、读与练结合、读与展结合”。

一是“读思”结合。

指在语文课堂教学上,无论哪种课型,都离不开读,有读即要有思,思是为了更好的读。

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